中職建筑工程測量課程三教改革策略研究

范曉紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育改革活動持續發展，教育理念、模式、資源、評價朝著多元化、科學化、生本化方向發展，為完成新時代育才任務給予支持。中職作為培育實用型、技能型、專業型高素養人才教育機構，走上“三教改革”之路，促進中職教師提升教學能力，通過優化教學效果推動職業教育發展，達到培養社會需要人才的教改目的。通過探析中職建筑工程測量課程三教改革方略，以期提高中職育才有效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;建筑工程測量;三教改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0212-02

建筑工程測量課程標準指出，該課程為實踐性較強的專業基礎課，囊括建筑工程施工全部測量工作有關知識及技能，通過學習該課程學生能完成建筑工程測量任務，作為一名合格測量員肩負崗位責任。中職建筑工程測量課程教改目標如下：（1）知識目標：掌握測量基礎知識，學會運用測量儀器，熟練掌握水平角、高程、距離等測量及測設方法，掌握民用建筑工程測量內容及實施步驟，熟悉測量原則、規范及測繪方法。（2）素質目標：樹立職業道德意識，培養愛崗敬業、一絲不茍、團隊協作等核心素養。（3）能力目標：具備全站儀、經緯儀、水準儀基本測量儀器檢驗、使用、校正能力，掌握測繪新技術應用與發展動態，可根據建筑工程測量需求正確選用測量方法、測量器具。基于此，為達成上述教改目標，基于工程測量課程探析中職三教改革方略顯得尤為重要。

一、中職建筑工程測量課程三教改革必要性

（一）培養德技雙修的技能型人才

中職三教改革目的是發揮課程育才優勢，根據新時代就業崗位切實需求找準教育著力點，確保學生所掌握的技能與理論知識能助其勝任相關工作。通過建筑工程測量課程三教改革，顛覆僅關注學生專業發展動態的陳舊育人思想，更加強調學生全面成長，助力學生提升職業素養，能在了解建筑工程測量新技術發展動態基礎上持續學習，不斷強化個人專業能力，繼而達到培養優秀人才教改的目的。

（二）凸顯中職教育特色

中職教育特色可從以下幾個方面進行分析：（1）市場導向性。根據企業用人及社會建設對人才的要求加強三教改革，通過中職教育學生能順利就業。（2）應用技能性。雖然中職學生能繼續深造，避免出現“斷層”教育現象，但中職教育仍要求學生掌握專業知識及技能，能肩負崗位責任，凸顯中職教育本質要求，為此通過建筑工程測量課程三教改革學生能有效強化職業素養。

（三）助推教育活動可持續發展

改革是打破常規、反思自省、創新優化的必由之路，改革不代表全盤否決過去的教育成績，而是在借鑒以往成功教育經驗基礎上立足新時代進行三教改革，找準人才培養突破口，通過建筑工程測量課程三教改革彌補育才缺陷，使中職教育水平能不斷提升，積極引入新資源、新思想、新模式，繼而通過改革助推中職教育活動的良性發展，始終位于教育時代前沿。[1]

二、中職建筑工程測量課程三教改革原則

（一）以人為本

中職學生理解能力、實踐能力、學習能力及職業規劃不盡相同，為凸顯中職教育特色，確保學生能與市場對接，提升個人核心素養，中職建筑工程測量課程改革需以人為本，緊抓能力目標、素質目標、知識目標育人關鍵，通過三教改革引領學生勤思考、能動手、會操作、敢創新、善學習，避免學生抵觸相關課程，在此基礎上培育學生專業素養，落實建筑工程測量課程改革目標。

（二）問題先導

問題是打開知識大門的鑰匙，是學生學習實踐中的風浪，學生只有能發現問題、提出問題并積極解決問題，才能靈活運用建筑工程測量課程所學知識及技能。這就需要三教改革強調問題先導，關注學生在器具操作、理論理解、職業規劃過程中遇到的阻力，在不斷解決師生遇到的問題時完善育人體系，完成三教改革任務。

（三）守正創新

中職教育具有自身特殊性，一方面是學生繼續學習深造，另一方面需面向社會培養專業應用技能型人才，與普通教育機構育人屬性區別開來。這就需要中職建筑工程測量課程在改革時率先擺正位置、明確立場，發揮中國特色的中職教育優勢，在此基礎上加大三教改革力度，通過創新探尋新時代優秀人才的培育出路，拓寬中職建筑工程測量課程育人渠道，提高中職育才有效性。[2]

三、中職建筑工程測量課程三教改革現況

（一）教材改革乏力

部分中職建筑工程測量課程有關教材改革存在的問題：（1）教學模塊邊界模糊，學生學習效率、體會獲得感欠佳，同時不利于新知識、新技術的引入。（2）實訓內容占比有待調整，教材偏重理論，無法有效提升學生專業素養。

（二）教法改革欠佳

教法是師生互動、知識傳導、能力拔高的重中之重，以往中職建筑工程測量課程教學方法以“填鴨式”“灌輸式”“口傳心授式”為主，這雖能提高理論知識講解的有效性，但學生的學習效果存在差異，未能滿足學生個性化成才需求，影響了中職建筑工程測量課程育人成效。

（三）教師改革滯后

當前多數中職教師并無參與工程建設的實踐經驗，對知識及技能的理解停留在理論層面，不利于職業教育與市場、崗位、社會高效銜接，未能突出中職育才特色。這就需要中職不斷加強師資力量，針對教師團隊加以改革，為解決中職建筑工程測量課程三教改革問題奠定基礎。[3]

四、中職建筑工程測量課程三教改革方略

（一）加大教材改革力度

中職建筑工程專業學生培養目標是面向行業輸出具備專業技能及職業素養且滿足建筑工程生產需求的應用型人才。立足市場，根據學生培養目標明確教材改革方向、教學重難點，刪除煩瑣理論章節，重新整合教學內容，改善知識結構，為學生理解記憶理論知識給予支持。例如，針對經緯儀章節可刪除儀器檢驗（第三章第六節）內容，將測量誤差及注意事項（第七節）內容融入本節課。在教材內容調整基礎上分設四個教學模塊，即水平角測量、經緯儀認識及應用、豎直角測量、建筑工程中角度測量的應用，同時各模塊知識存在聯系，難度逐層提升，打造階梯式理論學習體系。通過教材內容模塊化處理確保學生明晰學習任務、學習目的并提高學習效率，在被簡化的專業理論學習中增強獲得感。教材需突破實訓與理論界限，解決工作實踐與實訓內容脫節問題，讓學生在實踐的同時學習進步，期間培育學生靈活運用知識及技能的能力，為應用技能型人才發展提供條件。例如，將實訓周課時均衡分配到每一節工程測量教學活動課中，編設“理實一體化”教材，在實訓課程中加入經緯儀應用有關內容，同時展開建模實訓、定位實訓活動，在實訓任務驅動下調動學生學習建筑工程測量課程的自主性。[4]

（二）在豐富教法的同時賦予教學方法改革有效性

當前，教學方法不斷增多，在教法求新圖變的同時需妥善選擇育人手段，確保其符合育人要求，能幫助學生全面發展。例如，以引領學生樹立終身學習意識為導向，教師可在汲取與建筑工程測量課程相關新理論、新技術前提下創編微課，運用“互聯網+”育人方法，用視頻、圖片、音頻取代枯燥乏味的理論知識，調動學生課程學習的自主性，對微課充滿期待，并通過聽覺、視覺等感官刺激加深學生對理論知識的印象。以儀器操作步驟講解為例，教師錄制抖音視頻，用帶節奏的說唱方式創編操作順口溜，使學生能在輕松愉悅的氛圍下記住知識點。教師還可錄制儀器操作示范視頻，學生通過觀看微課能掌握操作要領，能根據個人學習理解實況暫停、截圖、放大、倒退并反復觀看微課視頻，滿足學生個性化課程學習需求。微課具有短小精悍、重點突出、形式多變的特點，教師可根據學生專業發展及理論講解情況積極更新微課內容，作為既有課程的高效補充，提高教學質量。再如，教師可運用任務驅動教學方法，以教學模塊為依托規設學生能自主完成的任務，學生在理解、分析任務及儲備知識、合作探究、教師點撥、任務總結（評價）過程中落實綜合發展目標。例如，教師在進行“經緯儀在建筑工程中的應用”教學時可規設學習任務，即根據施工現場模擬建筑物定位，在明確實踐任務后學生先學習建筑物定位放線有關知識，在教師點撥下根據模擬作業設計放線實施方案并畫出放樣圖，而后展開定位放線工作。在實踐任務中學生處于主體地位，獨立思考、合作研究、積極提問、高效探討，在師生互動進程中增強其情感體驗，繼而培育學生協作精神，同時能培養學生實踐能力、自學能力、思維能力等核心素養。

（三）立足中職建筑工程專業，加強師資力量

首先，中職可在“校政企”合作育才模式加持下為教師深入施工一線參與實踐活動并提升專業素養提供有力條件，加深教師對理論知識的理解，避免教學內容浮于表面，為教師啟發學生強化職業素養奠定基礎。中職學校可定期邀請建筑企業崗位精英來校授課或開座談會，可與中職教師創建“雙師型”課堂，從理論與實踐兩個維度出發講解建筑工程測量課程知識及技能，繼而優化教師團隊，將崗位精英視為中職師資力量來源。其次，支持教師教研，從教法變革、教材創編角度出發規設研究主題，如“中職建筑工程測量云端課程建設”“建筑企業工程案例巧用方法”等，為教師找準教研立足點，通過教研成果的深入推行持續加大三教改革力度，在實踐中加強中職師資力量。最后，借鑒“國培計劃”經驗，中職學校定期組織專業教師展開培訓活動，為教師學習新理論、新教法搭建平臺，在培訓時交流育人經驗，碰撞教改思維火花。[5]

五、結語

綜上所述，中職建筑工程測量課程三教改革具有培育優秀人才、凸顯中職教育特色、助推教育活動可持續發展的意義。這就需要中職學校加大教材改革力度，在豐富教法的同時賦予教學方法改革有效性，立足中職建筑工程專業加強師資力量，使教師有能力解決三教改革難題，繼而在完成育人任務的同時引領中職學生全面發展，使其成為優秀人才，有效提高中職建筑工程測量課程教學質量。

參考文獻：

[1]沈維莉，張克純.高職建筑工程測量課程信息化教學設計：以“三、四等水準測量”為例[J].西部素質教育，2017，3（22）：200-201.

[2]張雁，汪圣，夏亮.翻轉課堂法在建筑工程測量課程中的應用實證分析[J].教師（中），2017（7）：111.

[3]許鎮楷.項目教學法在中職《建筑工程測量》課程中的探索和研究[D].汕頭：汕頭大學，2016.

[4]張冬菊，彭華.《建筑工程測量》項目化課程教學改革[J].佳木斯教育學院學報，2014（1）：210-211.

[5]陳向陽，佘步銀.體現高職特色的建筑工程測量教學設計[J].科教導刊，2012（30）：122，128.

◎編輯 常超波