開展研學旅行 提升中職生職業素養

閆英杰 蔡紅麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研學旅行是引導中職學生走出教室，走出課堂，走向社會，主動參與社會，適應社會，服務社會的集研究性學習和旅游體驗相結合的校外教育活動，是校內教育和校外教育銜接的創新形式，是落實立德樹人根本任務，提升中職學生綜合素養的有效載體。中職教育要培養的是面向具體崗位的高素質勞動者，走出校門時要具備較好的職業素養，才能滿足現代社會和企業對人才的需要。如果只囿于書本、課堂和學校里的教育，勢必不能適應中職生未來發展的需要，所以研學旅行作為校內教育的有益補充就顯得尤為必要。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?研學旅行;中職生;職業素養;提升

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0182-02

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：中等職業教育要培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。

一、中職生職業素養的內涵

職業素養就是指社會人在從事某一工作中所應具有的素質和修養，或者說是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。從中等職業學校的中職學生層面來說，職業素養從大的方面來說包括職業情感和職業技能兩個方面。職業情感又包括職業信仰（興趣、志向、意志）、職業精神（合作、奉獻、創新）和職業道德（誠實、守信、尊重）;職業技能又包括職業知識（文化知識、專業基礎知識、相關知識）和職業技術（操作、評價、開發）。我們又可以通俗地把職業情感概括為“德”，把職業技能概括為“才”，也就是我們平常所說的要德才兼備。

二、中職生職業素養培養的現狀

從學校層面來說，目前中等職業教育雖然也重視中職學生職業素養的培養，但主要以專業知識的學習和專業技術的訓練為主，對于職業信仰、職業精神和職業道德等隱性因素關注較少，還停留在簡單的說教，中職學生缺乏參照、體驗和認同。從中職學生層面來說，中職生年齡大多在十六七歲，他們是中考或者高考的失敗者，因此，一方面，他們文化底子薄弱，自信心不足，對自己要求不高，部分中職學生存在信仰缺失，還有的中職學生癡迷于網絡，不思進取，缺乏奮斗目標;另一方面，他們從小嬌生慣養，大多以自我為中心，缺乏責任感和吃苦耐勞的精神。再加上家長和中職學生都是抱著能夠學一技之長，找一份工作，能養活自己就行，因此，中職學生對職業素養不夠重視，甚至完全忽視。

然而，隨著我國經濟的快速發展和現代化水平的不斷提高，企業對用人標準有了更高的要求，除了專業能力外，更要有良好的職業素養，如責任心、與人交流、自我學習、自我發展、解決問題、與人合作、動手能力、創新意識等。這就對中職生的職業素養提出了更高的要求。

研學旅行是引導中職學生走出教室，走出課堂，走向社會，走進工廠，主動參與社會，適應社會，服務社會的集研究性學習和旅游體驗相結合的校外教育活動，是校內教育和校外教育銜接的創新形式，是落實立德樹人根本任務、提升中職學生綜合素養的有效載體，所以實施研學旅行提升中職學生職業素養勢在必行。

三、研學旅行如何提升中職生職業素養

（一）明確研學旅行目標

（1）圍繞提升中職生職業素養來規劃研學旅行的學段目標，也就是每一名走出學校的中職生通過兩年半（最后半年頂崗實習）的培養應達到的職業素養水平，學校要有一個總規劃，負責研學旅行的部門、老師也要心中有數，并教育每一名中職學生知道職業素養對自己未來走向工作崗位和社會的意義和價值，知道通過校內和校外的學習自己要達到的職業素養要求，自覺參加到各項學習和活動中。（2）圍繞學段目標設計學年目標和學期目標，目標要由低到高、由易到難、由少到多、層層推進，切不可急于求成，使中職學生產生畏難情緒，中途掉隊。（3）圍繞學期目標設計每一次研學旅行的活動目標，目標一定要具體，可操作，可評價。以到企業研學旅行為例;其中一條目標可以具體到以5人小組為單位，采訪一位優秀一線工人，聽他講一講自己的從業故事，學生把他的故事寫下來，并寫出自己的感悟，在小組內進行交流。班級每個小組再選出一位代表，在全班進行故事分享和感悟交流。然后全班以頭腦風暴的方式每人說出一條一線優秀工人的特質，教師最后再引導全班匯總出一名優秀員工職業素養包含的全部內容，中職學生再說一說自己與優秀員工的差距在哪里、如何改進。這樣的研學目標，中職學生可以鍛煉書寫能力、表達能力、思考能力、合作能力、傾聽能力，而且中職學生身臨其境，感同身受，有共鳴、有體驗、有感悟，能激發向優秀人物學習、向優秀人物看齊的內在職業動力。

（二）豐富研學旅行內容

學校可以通過問卷調查、訪談的方式了解中職生對職業素養的認識及存在的主要問題;了解行業在生產、服務、技術和管理一線工作中對勞動者職業素養的要求，不斷豐富研學旅行的內容。比如，走進自然、走向名山大川、領略祖國美好風光，激發愛國熱情;走進名勝古跡、革命圣地、名人故里、博物館，豐富文化底蘊、增長見識;走進不同企業、工廠、車間，了解企業文化，承擔任務，動手解決問題，學會與人合作，培養吃苦耐勞精神。激發中職學生的愛國熱情，豐富中職學生的文化底蘊、培養中職學生吃苦耐勞的精神，豐富研學旅行的內容十分必要，研學旅行活動是學校利用當地社會資源進行德育的有效形式，更是中職學生樂于參與、行之有效的教育形式，直觀的體驗感受更能激發中職學生對歷史精神、奮斗精神的感悟。如以走進紅旗渠研學旅行為例，青年洞是紅旗渠研學旅行必到的標志性重要景觀，研學旅行走進青年洞，我們中職學生更應該關注的是青年洞修建的背景——“勒緊褲帶”的歲月，在研學旅行青年洞的過程中，我們了解為什么必須挖青年洞、為什么取名青年洞、什么時間鑿通青年洞。帶著這些問題我們研學旅行青年洞，我們的中職學生仿佛看到了300名青年組成的突擊隊在狼牙山“掄背錘、舞圓錘、站著打、跪著敲，手震得麻木，胳膊酸疼，但誰也不叫苦喊累”。300名青年組成的突擊隊在堅韌不拔、持之以恒的17個月苦戰后，1961年的7月15日，青年洞終于鑿通了。在研學旅行的過程中，中職學生被300名青年組成的突擊隊勇往直前的干勁深深地感動，被300名青年組成的突擊隊員身上強烈的濃濃的愛國情所感染，更被300名青年組成的突擊隊敢于擔當吃苦耐勞的精神所激勵。通過耳濡目染的研學旅行，中職學生深刻體會到幸福不是等出來的，不是喊出來的，幸福是奮斗出來的，幸福是勞動出來的;通過感人至深的紅旗渠研學旅行，豐富中職學生的內涵底蘊，讓中職學生深刻體會到“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”;通過感人至深的紅旗渠研學旅行，中職學生要在自己心中厚植愛國主義情懷，弘揚勞動精神。

（三）創新研學旅行組織方式

要確立中職學生為主體、教師為主導，小組分工合作完成任務。研學旅行前，要做好行前培訓和準備，引導中職學生通過錄像、書籍、上網等查找相關資料和信息了解研學旅行目的地，提前做好“功課”，以小組為單位梳理出要了解的內容和問題，增強研學旅行實效;針對研學目標小組通過討論確定具體流程和方式，共同完成活動方案，教師審核把關;活動中，中職學生積極參與，多研究、多體驗、多感悟。可以通過調研、訪談、承擔某一個項目，參與設計某一個產品，參加每一項具體工作等，從而培養中職生解決問題的能力、合作的能力、責任感和職業興趣。如作為河南中職學生以紅旗渠為研學旅行的目的地，中職學生提前學習《紅旗渠精神》，以小組為單位梳理出紅旗渠精神的內涵、紅旗渠精神形成的歷史背景、紅旗渠精神形成的實踐基礎、紅旗渠精神形成的文化根基，學習小組通過研學前的學習，對紅旗渠精神的內涵、形成的歷史背景、實踐基礎、文化根基有了一個全面的理解，在全面學習理解的基礎上，學習小組通過調研再次深入理解紅旗渠精神形成的實踐基礎，通過訪談深入理解紅旗渠精神形成的文化根基，中職學生在調研訪談中，通過研學前的自主學習，研學中實地調研訪談，研學后的思考總結書寫，然后進行研學匯報，通過這樣的學中做、做中學、學中悟、悟中思、思中寫的過程，中職學生積極主動參與。中職學生在研學旅行的合作學習過程中，在切身體驗感悟的過程中，解決問題的能力增強了，中職學生在研學旅行的過程中做到了有責、負責、盡責，中職學生在研學旅行的過程中責任感增強了，中職學生在研學旅行的過程中職業興趣更濃了。

（四）注重研學旅行評價

教師不再滿足于傳統課堂的道德理論說教，而更多地采用寓教于樂、接地氣的方式，創造性地運用社會文化資源和信息化手段，讓德育課堂活起來;要關注每一個中職學生在研學旅行中的收獲，要留下成長的痕跡，通過記錄研學旅行日記，寫觀后感，寫研學報告，以小組為單位分工制作PPT進行總結、匯報和交流，展示制作的產品等方式對中職學生研學成果進行評價。可采用自評、他評、師評、研學單位評等多元評價方式，以激勵評價為主。也可以把研學旅行計入中職學生操行評分，作為向用人單位推薦的一項參考內容。注重研學旅行評價，中職德育更加注重德才兼備、德技并修;注重研學旅行評價，整理德育案例，逐漸由“經驗型”轉向“科研型”。

四、結語

研學旅行是近幾年新興的學習方式，它的參與性、開放性、體驗性、探究性和實踐性與中職生職業素養提升的途徑和方法有一定的契合度。我們要圍繞中職生職業素養提升設計研學旅行目標、豐富研學旅行內容、創新研學旅行組織方式、注重研學旅行評價，讓研學旅行的價值和意義在中職生職業素養提升中得到充分的體現和彰顯。

參考文獻：

[1]李洋.淺談如何培養中職生的職業素養[J].中國科技教育（理論版），2016（9）.

[2]白稚萍.基于研學旅行視域下中職學生核心素養的培育途徑[J].太原城市職業技術學院學報，2018（8）.

[3]張加欣.我國研學旅行的發展現狀及策略研究[J].課程教學研究，2019（7）.

◎編輯 鄭曉燕