層層躍進(jìn)，從“心”入手

高鶯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從有典型的“心理孤兒”癥狀的后進(jìn)生個案入手，通過該生“心理孤兒”產(chǎn)生的特點及原因分析，從“心”入手，針對個案癥狀采取三個階段層層躍進(jìn)式教育的相應(yīng)策略，取得了一定的效果，使其學(xué)會認(rèn)知調(diào)節(jié)，學(xué)會發(fā)展自己的興趣愛好，懂得與同伴交流、敞開心扉。最終在學(xué)習(xí)上、工作上取得了一定的成果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“心理孤兒”;層層躍進(jìn);向?qū)W引導(dǎo);認(rèn)知調(diào)節(jié)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0178-02

一、研究緣起

（一）“心理孤兒”的特點

1.孤獨傾向

“心理孤兒”的最大一個特點就是“孤獨傾向”嚴(yán)重，他們不愿意理會別人，目光呆滯，喜歡獨來獨往，癥狀輕微的看似“內(nèi)向”，但是癥狀嚴(yán)重的就容易發(fā)現(xiàn)內(nèi)心有強烈的孤獨感。孤獨感是一種主觀上的社交孤立狀態(tài)，常伴有個體知覺到自己與他人隔離或者缺乏接觸而產(chǎn)生的不被接納的痛苦體驗。[1]“心理孤兒”往往經(jīng)歷了復(fù)雜的事，把心門緊鎖，產(chǎn)生孤獨的傾向。

2.沖動傾向

沖動傾向是“心理孤兒”的另一個極端體現(xiàn)，他們不會交友，也就沒有朋友，在遇到事情時不懂得找別人幫助，問題得不到解決時心理焦急，表現(xiàn)出來的是一種爆發(fā)性的行為，如大聲吼叫、敲墻、踢桌子等，這些行為間歇性發(fā)作，也不排除有傷害自己和他人的行為發(fā)生。

（二）原因分析

1.家庭原因

很多情況下孩子心理上的傷害第一因素是來自問題家庭。問題家庭包括有缺陷的家庭、不和睦家庭、有惡習(xí)的家庭、管教過嚴(yán)的家庭，還包括犯罪家庭等。[2]在問題家庭中的孩子感受常被忽視，帶給孩子煩惱、痛苦或者憂郁。每個“心理孤兒”的背后，必定有一個“問題家庭”的存在。

2.青春期的生理和心理影響

高中生處于十八九歲的花季年華，生理、心理都發(fā)生巨大變化，是“叛逆期”最嚴(yán)重的時期，自我意識增強明顯，強烈希望脫離父母的管束。父母說多了嫌煩，說少了覺得是不關(guān)心他們。一旦得不到父母、老師、朋友關(guān)愛的孩子，他表現(xiàn)出來的叛逆就是冷漠，既期待被了解，又怕被別人看透，變得很沒有安全感。

二、概念界定

“心理孤兒”定義為：當(dāng)還是孩童時期，因家庭變故，或得不到父母長輩的關(guān)心和愛護(hù)，心態(tài)自卑不愿與同伴交往，長期處于孤單、寂寞、失望的環(huán)境，就會形成“孤獨心理”，擁有這種心理的孩子，我們把他稱為“心理孤兒”。

三、中職生“心理孤兒”個案研究及對策分析

（一）個案在校情況介紹

王某，某職業(yè)高中新生，面無表情，目光呆滯，不愛說話，戒備，不信任他人。從初中班主任處了解情況：他不搭理任何人，不會調(diào)皮搗蛋，但不管上下課自由出入，對自己情緒難以把控，經(jīng)常因大喊大叫被投訴。

進(jìn)入中職后第一個星期的表現(xiàn)：（1）班委來匯報：王某不服從紀(jì)律，獨來獨往，畫本不離手。（2）任課老師反映：王某不聽課，愛睡覺，不打報告自由進(jìn)出教室，上課途中跑出教室在走廊上邊跑邊喊。懷疑心理存在問題，要求早點干預(yù)。

經(jīng)過了一系列的調(diào)查、心理談話后，發(fā)現(xiàn)王某疑似有“心理孤兒”癥狀。

（二）個案分析

1.家庭因素

三歲時，因為家里窮，孩子太多，王某的親生父母將他寄養(yǎng)給了紹興的一家做酒店用品的老板家。這家女主人不能生育，所以一開始對王某很疼愛。但是第二年媽媽就意外懷孕生下了一對雙胞胎男孩。家里多了兩個孩子，媽媽在照顧王某的精力上明顯不足了，而爸爸從來都是忙于生意。王某雖然還住在這個家里，但是沒有了父母的關(guān)心，就像是第二次被拋棄，從此沒有了笑容，成了一個“心理孤兒”。

2.青春期心理

處于青春期的王某，由于在家里不能被愛護(hù)，在學(xué)校不能被理解，在學(xué)習(xí)上努力卻看不到希望，就開始質(zhì)疑自己的能力，進(jìn)而愈發(fā)自卑，覺得“世界上沒人懂我”。他的內(nèi)心苦悶排解方式就是大喊大叫、畫畫、自言自語等。既想讓他人了解又不愿意被他人知道，最終因為“孤獨心理”而變成“心理孤兒”。

（三）教育過程

對于“心理孤兒”的類似案例，可以使用以下“層層躍進(jìn)”方式對“心理孤兒”進(jìn)行健康教育，讓教育者有法可尋。

1.第一階段：家校聯(lián)動，加強父母的責(zé)任感

（1）上門了解——共同解決

問題家庭的父母不能因為自己的感情、是非問題而忽視孩子的內(nèi)心世界，久而久之會導(dǎo)致很多心理、品德等問題。應(yīng)加強溝通，關(guān)注孩子的內(nèi)心和精神世界，幫助引導(dǎo)過渡。記得《正面管教》一書中講，孩子的成長99%靠媽媽，媽媽的教育方法決定孩子的一生。[3]因此，希望媽媽能有更多的時間與王某進(jìn)行交流，了解他的思想動向。其次引導(dǎo)媽媽包容和接納王某的缺點，調(diào)整期望值，多安排一些親子活動，讓他感受到媽媽對他的關(guān)心還是依舊。

（2）開展家長培訓(xùn)班——共同學(xué)習(xí)

我校成立家長委員會，還專門開展家長培訓(xùn)班。培訓(xùn)班開設(shè)在周日，開展這個培訓(xùn)班是為了讓越來越多的家長意識到：為人父母，教育孩子不能僅憑一份感情，而是要做一名“學(xué)習(xí)型家長”，掌握更多的專業(yè)知識和教育技巧，成為孩子的“終身教師”。

曾邀請區(qū)心理教研員陶青、心理行為學(xué)王恩美等老師來給家長培訓(xùn)，主題有很多，例如，陪伴的力量;讀懂孩子的青春;關(guān)注心理健康，積極快樂生活等。讓家長重新認(rèn)識孩子，正確對待引導(dǎo)，從而對他們的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生幫助。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源——共同教育

從學(xué)校開展的幾次培訓(xùn)班教育來看，來校共同學(xué)習(xí)的家長只有全校的三分之一左右，更多的家長總是由于各種原因不能來校上課，因此建立微信群，讓更多的家長加入進(jìn)來，并在群里推薦一些好的心理教育類文章和視頻，一些好的App平臺。例如，李玫瑾教授的教育講座視頻，并采取打卡模式，讓家長有責(zé)任心地去學(xué)習(xí)，以便遇到問題可以采取有效的處理辦法共同教育。

2.第二階段：心理疏導(dǎo)，重塑學(xué)生心理健康

（1）學(xué)校——專業(yè)心理輔導(dǎo)師

學(xué)校給每個班級都開設(shè)了心理課程，并在學(xué)校里開設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)室，由專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師在每周二、四中午，周三晚上進(jìn)行心理輔導(dǎo)，學(xué)生可以自己上門去預(yù)約，也可以班主任幫助預(yù)約。經(jīng)過心理教師對學(xué)生進(jìn)行心理測試，針對不同的心理問題進(jìn)行不同的心理調(diào)適，學(xué)生更能抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，走出心理的陰霾。

（2）班級——班主任引導(dǎo)

非心理學(xué)專業(yè)的班主任，應(yīng)尋求心理學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)，并以“朋友式”角色去跟學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)做工作就容易多了。他開始慢慢地信任你，遇到問題會尋求你的幫助，那收集處理問題就輕而易舉了。

例如，對王某進(jìn)行心理輔導(dǎo)：晚自修找他“幫忙”，做事中隨口問及他為何要大喊大叫，王某表示這是一種內(nèi)心的宣泄。建議他換一種方式來排解，比如去心理輔導(dǎo)室打沙包。再者班級需要出一期黑板報，王某畫畫比較好，就讓他參與其中。之后出的幾期黑板報得了獎，在班級里給予出黑板報同學(xué)獎勵的同時表揚了王某，他居然害羞地笑了。

3.第三階段：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強向?qū)W教育引導(dǎo)

（1）教師的向?qū)W引導(dǎo)

重新幫學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是教師心理輔導(dǎo)工作最重要的目標(biāo)。要常對王某的一些進(jìn)步表現(xiàn)給予及時的肯定和評價，目的就是讓王某看到自己身上的優(yōu)點。并聯(lián)合任課老師，對其上課表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并對其優(yōu)秀表現(xiàn)多加肯定，讓他重燃學(xué)習(xí)信心。再輔助一些談話，讓王某認(rèn)識到分?jǐn)?shù)并不能說明自己的能力，掌握知識才是目的，重新讓王某以積極正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

（2）同伴的向?qū)W引導(dǎo)

學(xué)生生活圈子大部分在教室、寢室，最多接觸的還是同學(xué)，這就要發(fā)揮班干部的作用，平時不但給予生活上的關(guān)心，更要給予學(xué)習(xí)上的幫助。讓班長邀請王某參與班級睿智小報的出版（睿智小報由班委參與出版）。讓他能有一種“榮耀感”，因責(zé)任而自我約束。再者周末回家督促家長多關(guān)心下孩子的學(xué)習(xí)情況。用四方環(huán)境來增加王某的向?qū)W力。

（四）個案教育效果

1.學(xué)會了認(rèn)知調(diào)節(jié)

由于幼年時期不良生長環(huán)境而形成心理孤獨的王某，在老師和家長的共同引導(dǎo)下，在同伴的幫助下學(xué)會了認(rèn)知調(diào)節(jié)，遇到問題能理智控制，用智慧解決，使自己保持良好的行為習(xí)慣情緒反應(yīng)。會主動參與班級活動，會督促同學(xué)穿校服、掛校卡，明白一個人要遵守規(guī)章制度，會尋求他人的幫助，最終能在學(xué)習(xí)上跟上大家的步伐。

2.學(xué)會了發(fā)展興趣愛好

在平時的學(xué)習(xí)生活中，王某可以集中精力在課程作業(yè)或小活動上。他愛好畫畫，電商美工是在畫畫的基礎(chǔ)上發(fā)展的，他集中精力鉆研美工設(shè)計，為了這個愛好，他開始主動尋求老師、同學(xué)的幫助，開始學(xué)習(xí)各種美工軟件，積極地發(fā)展他的這項興趣，從而減少了心理的孤獨。證明這一系列心理教育與愛心灌輸對學(xué)生的心理孤獨排解還是有明顯成效的。

四、后續(xù)思考

（一）有效滲透心理健康教育

有效地將心理學(xué)知識滲透到教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生心理健康的發(fā)展做好服務(wù)。心理健康學(xué)是從“心”入手的，心理決定行為，行為展現(xiàn)品質(zhì)。[4]所以，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮心理健康學(xué)的價值，在學(xué)生的生活上給予關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予幫助。培養(yǎng)學(xué)生有良好的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其形成一定的學(xué)習(xí)興趣最終走進(jìn)良好的學(xué)習(xí)過程。

（二）建立學(xué)生的“心理檔案”

在職業(yè)高中構(gòu)建學(xué)生的“心理檔案”，有利于班主任針對班里的每個學(xué)生不同心理開展心理輔導(dǎo)工作。把學(xué)生的家庭生活情況、人際關(guān)系、智能狀況、情緒影響、行為問題、個性特征一一記載下來。這樣可以對心理有障礙暫時未表現(xiàn)出來的學(xué)生起到一定預(yù)防作用，比發(fā)生了才被動的解決效果更好。

（三）抓大放小，尋找閃光點

在教育教學(xué)中，不要對學(xué)生的缺點斤斤計較，要抓住優(yōu)點表揚，缺點私下提醒改正，就能讓學(xué)生心存感恩之心。例如，案例中王某雖成績平平，但是他在出黑板報等活動上努力地維護(hù)著班級的榮譽，會幫助同學(xué)處理美工作業(yè)較難的問題等，讓他的閃光點不停地發(fā)光發(fā)亮，從而驅(qū)逐內(nèi)心的孤獨。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛忠.論“心理孤兒”現(xiàn)象的成因及對策[J].高等函授學(xué)報，2015（6）.

[2]呂勤.兒童問題行為極其相關(guān)父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學(xué)報，2013（1）.

[3]Jane Nelsen.正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版社，2018.

[4]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].第2版.北京：人民教育出版社，2010.

◎編輯 鄭曉燕