信息化教學(xué)在建筑力學(xué)課程中的應(yīng)用分析

王世羽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在開(kāi)展建筑力學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化信息化模式在相應(yīng)教學(xué)中的應(yīng)用力度，繼而推進(jìn)建筑力學(xué)課程教學(xué)良性開(kāi)展。將針對(duì)建筑力學(xué)課程教學(xué)展開(kāi)研究，首先介紹建筑力學(xué)課程教學(xué)要求和現(xiàn)狀，之后闡述信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后通過(guò)多個(gè)方面介紹信息化教學(xué)在中職建筑力學(xué)課程中的應(yīng)用。發(fā)揮信息化教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)作用，使建筑力學(xué)課程教學(xué)符合中職院校的課改要求。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學(xué);建筑力學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0144-02

建筑力學(xué)作為中職院校建筑專業(yè)重點(diǎn)課程，保證該課程的教學(xué)效果對(duì)提升中職院校建筑專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和理論知識(shí)應(yīng)用能力顯得至關(guān)重要。為此，必須在建筑力學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以此降低建筑力學(xué)課程實(shí)際教學(xué)難度。同時(shí)必須保證學(xué)生和教師對(duì)信息化教學(xué)在建筑力學(xué)課程中的應(yīng)用有所了解，強(qiáng)化信息化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)作用，針對(duì)性提高建筑力學(xué)課程教學(xué)水平。

一、建筑力學(xué)課程的教學(xué)要求

對(duì)中職院校建筑專業(yè)建筑力學(xué)課程來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)時(shí)需要考慮的要求比較多，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)之前，應(yīng)要求教師對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維狀態(tài)展開(kāi)研究分析，之后結(jié)合建筑力學(xué)課程中的各項(xiàng)知識(shí)確定合理的教學(xué)方法，嚴(yán)防建筑力學(xué)課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，確保建筑力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有所提高。（2）對(duì)中職院校建筑專業(yè)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展各個(gè)課程教學(xué)時(shí)必須注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的結(jié)合力度，這一點(diǎn)對(duì)建筑力學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣的。為此，在開(kāi)展建筑力學(xué)課程教學(xué)時(shí)，必須在其中應(yīng)用一體化教學(xué)模式，確保學(xué)生可以在實(shí)踐操作中深入掌握各項(xiàng)理論知識(shí)。加深學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)課程中各項(xiàng)理論知識(shí)的記憶力，這對(duì)提升中職院校建筑專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。（3）在開(kāi)展建筑力學(xué)課程教學(xué)時(shí)，必須在其中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，降低建筑力學(xué)課程教學(xué)難度和出現(xiàn)問(wèn)題的可能。保障中職院校建筑專業(yè)建筑力學(xué)課程實(shí)際教學(xué)效果，確保建筑力學(xué)課程與現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展要求相契合。

二、建筑力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)各個(gè)中職院校建筑專業(yè)在開(kāi)展建筑力學(xué)課程教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，這就應(yīng)針對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題展開(kāi)研究分析，為后期制訂標(biāo)準(zhǔn)化建筑力學(xué)課程教學(xué)模式提供有力支持。就目前來(lái)看，建筑力學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）為推進(jìn)建筑力學(xué)課程教學(xué)的順利開(kāi)展，必須保證學(xué)生具備抽象思維能力，只有這樣才能促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入建筑力學(xué)課程教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而避免建筑力學(xué)課程因?qū)W生綜合學(xué)習(xí)能力低下而效果不佳。但是中職院校建筑專業(yè)學(xué)生的抽象思維意識(shí)和實(shí)際思維能力相對(duì)薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常受到自身思維狀況的干擾，造成建筑力學(xué)課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，難以滿足中職院校建筑專業(yè)的實(shí)際教學(xué)要求。（2）力學(xué)理論知識(shí)作為建筑力學(xué)課程中的重點(diǎn)，在開(kāi)展相應(yīng)課程教學(xué)時(shí)必須保證學(xué)生對(duì)各項(xiàng)力學(xué)理論知識(shí)有所了解，以此避免學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。但是多數(shù)學(xué)生在參與建筑力學(xué)課程教學(xué)時(shí)，對(duì)各項(xiàng)力學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)生在建筑力學(xué)課程教學(xué)中的參與力度，建筑力學(xué)課程教學(xué)與中職院校建筑專業(yè)信息化教學(xué)要求之間存在極大差距。

三、信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在信息化時(shí)代不斷發(fā)展條件下，信息化教學(xué)模式也受到學(xué)生和教師的高度重視。這就應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)模式研究力度，強(qiáng)化信息化教學(xué)模式在建筑力學(xué)課程中的應(yīng)用力度，繼而為建筑力學(xué)課程教學(xué)提供便利支持。而且信息化教學(xué)模式還具備諸多優(yōu)勢(shì)，具體如下：（1）為保證建筑力學(xué)課程教學(xué)高效開(kāi)展，還應(yīng)強(qiáng)化各項(xiàng)信息化技術(shù)在建筑力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用力度。通過(guò)信息化平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的互動(dòng)力度，一旦學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師就可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和建筑力學(xué)課程教學(xué)水平有所提高。（2）通過(guò)信息化模式開(kāi)展建筑力學(xué)課程教學(xué)，還能提高中職院校建筑專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中因自身興趣不足和綜合學(xué)習(xí)能力低下而出現(xiàn)問(wèn)題，彰顯信息化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，促使建筑力學(xué)課程教學(xué)良性開(kāi)展。（3）建筑力學(xué)課程還涉及諸多實(shí)踐操作項(xiàng)目，這就應(yīng)保證學(xué)生對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐操作項(xiàng)目有所了解，嚴(yán)防學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。這就需要通過(guò)信息化設(shè)備將建筑力學(xué)課程中各項(xiàng)實(shí)踐操作流程全面展示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐操作的了解，并引導(dǎo)學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)各項(xiàng)理論知識(shí)，使得信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)全面展現(xiàn)出來(lái)。

四、信息化教學(xué)在建筑力學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）“雨課堂”軟件的應(yīng)用

“雨課堂”軟件是指將教學(xué)軟件鑲嵌到Office中的Power- Point及微信小程序中的一種新型教學(xué)形式。該種軟件不僅可以保證學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)建筑力學(xué)課程涉及的理論知識(shí)，還具備實(shí)際操作簡(jiǎn)便和應(yīng)用價(jià)值高的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于推進(jìn)建筑力學(xué)課程教學(xué)的順利開(kāi)展也起到重要作用。為此，必須強(qiáng)化“雨課堂”軟件在中職院校建筑專業(yè)建筑力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用力度，確保學(xué)生可以在課外預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)與教師創(chuàng)建良好的溝通途徑，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和思維轉(zhuǎn)換過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在提高建筑力學(xué)課程教學(xué)水平條件下，確保“雨課堂”軟件這一信息化教學(xué)模式的作用效果全面表現(xiàn)出來(lái)。此外，通過(guò)“雨課堂”軟件還能改善傳統(tǒng)課堂中只關(guān)注課堂本身的教學(xué)模式，教師可以將微課、練習(xí)題和教學(xué)PPT傳送到學(xué)生“雨課堂”軟件終端，滿足中職院校建筑專業(yè)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。這對(duì)于提高建筑力學(xué)課程實(shí)際教學(xué)效果和建筑專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有重要作用。在學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)之后，教師可以通過(guò)“雨課堂”軟件及時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，并在考慮各項(xiàng)基礎(chǔ)因素條件下與學(xué)生展開(kāi)有效溝通，以此保障建筑力學(xué)課程更加清晰明了地展現(xiàn)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“鋼架內(nèi)力計(jì)算”一課時(shí)，教師就可以利用“雨課堂”軟件開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，并保證“雨課堂”軟件可以全面覆蓋課前、課上、課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理信息化教學(xué)平臺(tái)，確保學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握鋼架內(nèi)力計(jì)算方法以及相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮信息化教學(xué)在建筑力學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值，確保中職院校建筑專業(yè)建筑力學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)代化內(nèi)涵得以彰顯。

（二）多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用

為滿足教育行業(yè)對(duì)中職院校建筑專業(yè)建筑力學(xué)課程提出的課改要求，必須在建筑力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化模式，以此彌補(bǔ)建筑力學(xué)課程教學(xué)的缺陷，確保建筑力學(xué)課程教學(xué)符合中職院校建筑專業(yè)新課改要求。同時(shí)還應(yīng)在信息化模式支持下創(chuàng)建建筑力學(xué)課程資源庫(kù)，并引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，確保學(xué)生可以按照教師指導(dǎo)要求在相應(yīng)平臺(tái)中學(xué)習(xí)各項(xiàng)理論知識(shí)，這對(duì)提高建筑力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和信息化教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)作用至關(guān)重要。與此同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與原有信息化教學(xué)模式之間的結(jié)合力度，以此提高學(xué)生在建筑力學(xué)課程教學(xué)中的參與力度和綜合學(xué)習(xí)興趣，降低建筑力學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的可能，使信息化教學(xué)在建筑力學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)一步提高。而對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，也可以借助多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋求合理的解決對(duì)策，并在解決相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題條件下，促使建筑力學(xué)課程教學(xué)良性開(kāi)展。比如在學(xué)習(xí)“平面彎曲梁的應(yīng)力”一課時(shí)，教師應(yīng)在考慮各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和信息化教學(xué)模式條件下創(chuàng)設(shè)多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)實(shí)作用條件下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)平面彎曲梁的應(yīng)力的了解，使多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在建筑力學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

（三）力學(xué)仿真模擬軟件的應(yīng)用

建筑力學(xué)課程中涉及的理論知識(shí)和相應(yīng)概念較為抽象，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)全面掌握各項(xiàng)知識(shí)，這就導(dǎo)致建筑力學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)中職院校建筑專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度也有很大影響。基于此，就應(yīng)在力學(xué)仿真模擬軟件支持下開(kāi)展建筑力學(xué)課程教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)力學(xué)理念和相關(guān)知識(shí)的掌握力度，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)融入建筑力學(xué)課程教學(xué)氛圍當(dāng)中，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)課程中各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握力度和實(shí)際學(xué)習(xí)水平顯得至關(guān)重要。而且通過(guò)力學(xué)仿真模擬軟件這一信息化教學(xué)模式可以對(duì)建筑結(jié)構(gòu)不同狀況下受力情況展開(kāi)全面模擬，生動(dòng)地分析建筑結(jié)構(gòu)在不同情況下的受力現(xiàn)象，更加生動(dòng)地將建筑力學(xué)課程中涉及的力學(xué)概念表達(dá)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“平面匯交力系的合成與平衡”一課時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)力學(xué)仿真模擬軟件將該節(jié)課中涉及的平面匯交力展示出來(lái)，加深中職院校建筑專業(yè)學(xué)生對(duì)這一力學(xué)概念的了解，以此避免學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中因自身基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足而出現(xiàn)問(wèn)題，推進(jìn)建筑力學(xué)課程教學(xué)高效開(kāi)展。同時(shí)還能在該項(xiàng)信息化教學(xué)模式支持下引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到各項(xiàng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。強(qiáng)化學(xué)生在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐操作興趣和基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度。滿足新課改對(duì)建筑力學(xué)課程一體化教學(xué)所提要求，確保建筑力學(xué)課程信息化教學(xué)更加合理地開(kāi)展。

就建筑力學(xué)課程教學(xué)而言，其中涉及的信息化教學(xué)模式錯(cuò)綜復(fù)雜。為此，必須保證中職建筑力學(xué)課程的教師對(duì)各項(xiàng)信息化教學(xué)模式有所了解，并在各項(xiàng)信息化模式支持下提升建筑力學(xué)課程教學(xué)水平，更好彰顯信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)作用。本文通過(guò)多個(gè)方面介紹了信息化教學(xué)在建筑力學(xué)課程中的應(yīng)用，調(diào)整建筑力學(xué)課程教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，賦予建筑力學(xué)課程教學(xué)一定的信息化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玲.基于典型結(jié)構(gòu)的建筑力學(xué)知識(shí)點(diǎn)信息化教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（36）：17-19.

[2]彭俊國(guó).建筑力學(xué)教學(xué)的實(shí)際改進(jìn)方案研究[J].住宅與房地產(chǎn)，2019（15）：274.

[3]侯倩萍，丁賢.“建筑力學(xué)”課程混合式教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（7）：104-105.

[4]陸近濤.信息時(shí)代《建筑力學(xué)》課程教學(xué)方法與手段改革實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（18）：92-93.

◎編輯 原琳娜