淺談創新教育中教師角色的轉換

丁金芬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創新教育要求我們欣賞每個學生的個性。在新時代的教育背景下，教育的關鍵就成了怎樣去更好地開采、挖掘并發揮學生的潛能，這對教師的傳統角色提出了新挑戰，應該與時俱進，不能以傳統的教學方式和思維扼殺學生的主體性和創新意識。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創新教育;教師角色;轉換

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0118-02

當前，推進以培養獲取、運用知識和創造新知識能力為宗旨的創新教育，已成為現代教育改革的主導精神。創新教育作為素質教育的靈魂，從其思想和原則出發，有著跨時代的重要意義。傳統的教學傾向于采取一種灌輸的方法，并已成為一種習慣。在這種教學模式下，學生面臨諸多束縛，創新更無從談起。大力發展創新教育，轉換教師角色，構筑新型的師生關系，已成為創新教育的重要切入點和著力點。

一、教師角色轉換的必要性

法國教育家斯普郎格認為教育的核心是對一個人心靈的喚醒。創新教育就是要踐行這種理念，通過教育喚醒學生沉睡的心靈。創新教育是對傳統教育的揚棄，通過不斷的變革，對于可取之處要繼續發揚，摒棄糟粕的地方，以更好地為學生服務。傳統教學模式中，由于教育目標、教育觀念等方面的原因，教師角色存在諸多弊端。與其說教師是引導者，不如稱其為支配者。無論是在教師、家長還是學生自己的眼中，乃至擴大到全社會，潛意識里都有一種共識：聽話的學生才是好學生。

這種等級分明的教學關系是有歷史淵源的。中國作為禮儀之邦，歷來尊師重教，“一日為師，終身為父”，師徒關系是一種向血緣跟進的強聯系。當年朱棣擊敗朱允炆奪位成功，方孝孺誓死不降被誅十族，第十族即方孝孺的學生。由此可見教師凌駕于學生之上，與學生形成一種不平等的師生關系是有其歷史傳承的。在當時的背景下，師徒關系是一種類似君臣關系、父子關系和夫妻關系一樣的統治工具。在這種環境下，教師與學生不能在平等的地位上交流意見，甚至不能在平等的地位上探討科學知識。不用說學生的創新能力得不到良好的發展，甚至正常的人格也難以得到健康發展。隨著我國進入法治社會，國家不再依賴傳統的“關系”進行管理，同時教學的形式和內容也有所改變，教師和學生的關系由強聯系變為一種相對較弱的聯系，演變成了一種更類似于契約的關系。因此，與時俱進地改進教師的教育觀念、教學方法和手段，就顯得很有必要了。

首先，從教師的角度，要改變教師自身的角色定位，要做到以人為本，而不是傳統的知識本位的思想。古人云：“師者，所以傳道受業解惑也。”在如今的信息時代，學生獲取知識的途徑和方式有很多，教師應從教學的掌控者變為引導者，更加注重學生心理健康的養成，要從教學生學會知識轉變到教學生學會學習，正所謂：授之以魚，不如授之以漁。學生在學習的過程中，能形成自己相對獨立的見解。其次，要運用現代化的教學設備，積極地創造適宜學生學習的教學環境。如今各種電子設備盛行，一定程度上分散了學生的精力，但凡事要從兩方面去看，通過電子設備進行“無紙化”或“少紙化”的教學，一方面可以節約資源，實現教育資源結構的調整和轉型升級;另一方面可以讓學生對電子設備有一個正確的認識，不去沉迷或者恐懼，而是趨利避害，充分利用電子設備方便的優勢來進行學習，同時減少學生對電子設備的獵奇心理，潛意識里將電子設備單純地看作一個學習工具。以此來調動學生在自主探索中學會深入思考，最終在各類知識的整合中實現創新。

總而言之，教師應當通過營造環境和正確引導，培養學生的思考行為，在新型的創新教育中，教師角色的轉換勢在必行，教師認知的層次對最終新型教育是否能夠成功有著舉足輕重的影響。

二、教師角色轉換的幾點思考

（一）在師生關系的轉變方面，教師要成為構建民主、平等、朋友式師生關系的推動者

傳統的師生關系和觀念已深入人心，尊師重教理所應當，對老師保持尊重也是教學工作順利推進的條件，但如何在尊重和師生之間形成一種動態的平衡，是新時代教育背景下教師需要思考的問題。在與學生的溝通和交流中，教師要盡量做到民主、平等，要習慣真心誠意地與學生交流，尊重學生的思路，對學生想法的不成熟之處要有恰當的指導意見，照顧學生的情感及體驗，盡可能地尊重學生的行為方式。教師要能夠區分學生相對不成熟的思維和調皮搗蛋，對調皮搗蛋的學生要私下耐心交流，必要時要進行嚴厲的訓誡，做到獎懲分明，要讓學生明確地知道老師所倡導的是一種良性的互動學習氛圍，而不是無組織、無紀律的“放羊式”課堂。在和學生的相處中逐漸磨合，最終達到師生之間的默契，在和諧融洽的氣氛中完成創新型的教學任務。

（二）在教學角色方面，教師要努力做教育的引導者和激發者

首先，教師要明確在教學中學生的主體地位。教師更多的是作為一個引導者，來喚醒學生的主體意識，不是灌輸者，更不是控制者。學生天性活潑，不畏懼權威，敢于打破條條框框，所謂的“師道尊嚴”不是教育最終要實現的目的。教師要尊重學生獨立的人格，明確自己在教學活動中主要是一種輔助的角色，是幫助學生認識自我，發展其主體性和能動性的引導者。教師要有意識地對學生進行創新意識的培養，而不是簡單的傳授說教。越是對低年級學生的教育，越是應將探究環節放大，由小見大，給學生充分表達自己思想和意志的機會，最終通過實驗或者題目的解答實現學生思維層次的構建。要盡量理解和寬容學生探索中的錯誤，對荒誕和越軌的想法要耐心溝通，告訴學生他們想法不成熟的地方，使學生敢為人先而不標新立異。在這種環境下，學生將逐漸形成主動思考和探索創新的心理愿望，這種心理愿望將最終成為他們的性格特征，即一種汲取知識和運用知識來進行創新的性格，這是新型教育理想的教育成果，也是當前教育努力的方向和目標。

其次，教師要結合新型教學模式的需求，創造性地運用培養創新意識和創造能力的方法。比如，培養學生獨立自學的能力。在教學過程中，告訴學生要學習的內容和學習的目標，讓學生盡量以自學和討論為主，單純的記憶為輔，學會獨立思考;給學生一些沒有標準答案的問題，讓他們深入全面地思考;尊重學生的首創精神，鼓勵他們養成通過有效的途徑獲得自己所需要知識的能力。

（三）在自我素養方面，教師要從單純的知識傳授者轉變為知識的汲取者

在知識經濟時代，知識的增長及更新換代加速，相關的新學科的不斷涌現，已使課程改革及教學內容的更新刻不容緩，教育終身化、不斷學習已成為現代人的必然要求。教師作為知識的傳授者，只有不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結構，才能適應現代教育的發展需求。這對教師角色提出了比以往更高的要求，因而在很多時候，譬如如何篩選信息、如何構建知識框架這種問題，教師并沒有經驗可循，他們只能一邊自主探索，一邊去和學生交流。在這種領域，成長于這個時代的學生在很多時候要比教師更有發言權，這種現狀從側面反映出構建平等的師生關系對教師和學生都是十分有益的。教師除了掌握廣博的科學文化知識，還要掌握一些其他的基礎知識，譬如心理學、行為學和哲學，在和學生的交流中能做到有的放矢、有理可循。

要改變這種情況，其具體措施如下：（1）從“一次教育”到“終身教育”。大多數教師只是接受學校教育，因而在傳統教學中普遍形成了“吃老本”的怪圈。這就意味著教師缺少對新型教育的知識儲備。知識經濟條件下，“一次教育”的概念已經過時，教師不可能一勞永逸，必須面對各種形式接受“終身教育”，活到老，學到老，否則終將因適應不了新型的教學而無所適從。在教學思路和教學步驟的設計過程中，要學習借鑒先進理念，通過不斷地總結和體會，掌握并付諸實踐。（2）從“專才”到“通才”。要培養創新的人才，必須有博學的教師。（3）從“教什么”到“怎樣教”。如果教師缺乏一定的教學方法，只滿足于“教什么”，沒有探究意識和創新精神，一方面學生不配合，另一方面教師不理解，勢必難以繼續下去。新的教育模式必然離不開成熟的教育理念，在系統掌握教育理論的基礎上研讀心理學，轉換教師角色，從學生的角度去熟悉知識的探究過程。

三、教師角色轉換的幾點建議

（一）縮小教師與學生的比例

國外先進教育改革經驗證明，小班化將大幅提高教學的效果。不僅是教師能盡量兼顧到每一個學生，使學生能盡可能地將知識掌握到位;在學生心理發育中，被老師關注的行為也將促使學生擁有一個更加良好的精神狀態，對學生的長遠發展有著極大的益處。

（二）加強教師培訓

（1）督促教師不斷充實自我，學習新知識，并將這種學習的精神言傳身教地傳遞給學生。缺乏創新意識和事業心的教師，將是創新教育的阻礙者。（2）培養教師的執教能力。作為一項嶄新課題，創新教育也需要與時俱進，需要在實驗、實踐中發展。因此，務必加大教師培訓的力度，采取分科目分內容的集中培訓，以會代訓、推廣典型，培養名師等辦法把創新教育中一些新穎、有效、可行的做法及時推廣，促進教師群體執教水平的提高。（3）培養轉化教師的思維方式。多年以來，應試化、標準化的傳統教育，也禁錮著教師的發展，使教師被格式化，思維過于單一，表現刻板，意識封閉。

（三）改進教師評價標準，優化教師隊伍

創新教育要求教師能因材施教，充分挖掘和激發學生的創新性，而衡量學生創新能力的標準不能唯分數論。傳統教育中以分數作為衡量教師業績“法寶”的弊端更要切實擺脫。重教學過程、重綜合能力、重全面發展，逐步摸索并完善一套行之有效的評價標準。同時通過人事制度改革，獎勤罰懶，選賢任能。要保證創新教育深入持續開展，優良的師資必不可少。

四、結語

習近平總書記在兩院院士大會上講話時說：創新從來都是九死一生，但我們必須有“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的豪情。我國廣大科技工作者要有強烈的創新信心和決心，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，勇于攻堅克難、追求卓越、贏得勝利，積極搶占科技競爭和未來發展制高點。

作為“人類靈魂工程師”的我們，更應該緊跟時代步伐，真正做好角色和觀念的轉換，善于從學生的角度去判斷思考、分析總結、實驗探究，用心體驗學生的情感，理解學生的情緒性反應。一切教學設計圍繞著學生進行，教師只是提出建設性的探究意見，長此以往，學生更容易迸發出創新思維的火花，真正做到教育的創新。

參考文獻：

[1]何名申.創新思想修煉[M].北京：民主與建設出版社，2000.

[2]馬丁·妮普.教師成功秘笈：創新教育八法[M].曾伏華，李扉南，等，譯.北京：中國宇航出版社，2002：55.

◎編輯 陳鮮艷