積極心理學在技工院校心理健康教育中的作用研究

范愛華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?相較于其他性質(zhì)學校的學生而言，技工院校的學生在心理方面具有截然不同的特征，這就要求技工院校加強思想認識，重視通過高效的心理健康教育將學生的潛能充分激發(fā)出來，培養(yǎng)學生形成堅韌的意志、良好的抗挫折能力以及積極樂觀的生活態(tài)度等美好品質(zhì)，進一步促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標，全方位提升學生的綜合就業(yè)素質(zhì)。為此，主要對技工院校的心理健康教育現(xiàn)狀進行分析，闡明其中存在的問題及其原因，在此基礎上，結(jié)合積極心理學的理論知識與實踐要求，分析積極心理學對技工院校心理健康教育的作用，探討技工院校科學展開心理健康教育的具體策略，旨在提供具備參考意義的科學借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?積極心理學;技工院校;心理健康教育;作用;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0114-02

現(xiàn)代職業(yè)具備高度復雜性與綜合性特征，作為現(xiàn)代職業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地，技工院校為適應就業(yè)市場對人才綜合素質(zhì)所提出的全新要求，必須重視轉(zhuǎn)變教育理念，提高對心理健康教育工作的重視力度，以此通過增強學生的心理素質(zhì)切實發(fā)展好他們的職業(yè)素養(yǎng)[1]。積極心理學的主要研究對象是人的美好品德與發(fā)展?jié)摿Γ芯磕繕藙t是充分將人的潛力激發(fā)出來，發(fā)現(xiàn)人的美好品質(zhì)。相較于傳統(tǒng)對人的負面心理展開研究的消極心理學，積極心理學有利于幫助人們形成對自我的全方位認知，進而更好地接受自我、悅納自我，實現(xiàn)自我發(fā)展。

技工院校的學生相較于普通中學的學生而言，在學習成績與學習基礎方面均存在一定不足，因而其在心理方面也呈現(xiàn)出較為鮮明的特征，表現(xiàn)為不同程度的自卑、情緒極不穩(wěn)定而十分容易波動、容易產(chǎn)生逆反心理等，這就要求技工院校在開展心理健康教育的過程之中，實踐應用積極心理學的理論知識與方法，重視加大對學生的鼓勵與支持力度，力求真正將學生的潛能激發(fā)出來，培養(yǎng)他們對學習和生活的自信，進而更好地發(fā)展他們的心理素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。

一、當前技工院校心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題分析

當前，技工院校普遍提高了對心理健康教育的重視力度，不僅開設了專門的心理健康教育課程，而且還為學生提供了心理輔導教師，因而已經(jīng)取得一定成效[2]。不過，技工院校在展開心理健康教育的過程之中仍然存在諸多問題，主要包括以下幾個方面：（1）心理健康教育理念落后。由于長期受到傳統(tǒng)消極心理學的影響，因而技工院校的心理教師往往將關注的重心放在那些“問題學生”身上，卻沒有重視對學生的潛能進行發(fā)掘、對學生內(nèi)在的美好品格進行發(fā)現(xiàn)，因而難以取得良好的心理健康教育實效。（2）心理健康教育方式單一。目前，技工院校展開心理健康教育的主要途徑是課程教學和課外心理輔導，在這兩個途徑之中，教師的教育方式均為將心理健康教育理論與知識單向灌輸給學生，既沒有重視展開教學互動，也沒有充分了解學生的真實情況，因而很難獲得學生的真正認同。（3）未能落實生本教育理念。技工院校開展心理健康教育的主要目標是促進學生實現(xiàn)更好的個人發(fā)展，因而必須遵循“以生為本”的生本教育理念與原則，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的潛能，這些都是現(xiàn)階段技工院校未能在心理健康教育中達成的任務。

二、積極心理學在技工院校心理健康教育中的作用分析

技工院校在心理健康教育中實踐應用積極心理學，主要具備以下三方面重要價值：（1）有利于促進心理健康教育質(zhì)量實現(xiàn)改善。積極心理學強調(diào)對學生的內(nèi)在潛能和美好品質(zhì)進行全方位發(fā)掘，因此有利于突破陳舊心理健康理念的局限性，幫助學生形成更為全面的自我認知，促使他們接受自我、悅納自我，有效增強心理健康教育實效。（2）有利于促進學生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。當今社會，就業(yè)市場對于人才的要求日益提高，不僅要求人才具備深厚的專業(yè)功底與良好的綜合實踐能力，而且對其抗挫折能力和抗壓能力也提出了較高的要求。通過在心理健康教育之中引入積極心理學，技工院校可以更好地對學生的這些品格進行培養(yǎng)，進而更好地發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。（3）有利于增強技工院校的整體辦學實力。引入積極心理學后，心理健康教育質(zhì)量將實現(xiàn)改善，因而學生在參與學習的過程之中，會表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度，這對改善其他課程教學質(zhì)量、促進技工院校綜合辦學實力提升同樣具有十分重要的價值和意義[3]。

三、技工院校在心理健康教育之中應用積極心理學的具體策略

（一）重視引入積極心理學理論與方法，健全心理健康教育課程體系

在心理健康教育過程中實踐應用積極心理學，首先要求技工院校的心理健康教師重視在傳統(tǒng)心理健康教育的課程總體框架上，積極引入積極心理學的理論與方法，對心理健康教育課程體系加以完善，開設專門的積極心理學課程，以此幫助學生系統(tǒng)地了解積極心理學的理論知識，促進他們結(jié)合積極心理學對自身的優(yōu)勢與潛能進行思考和發(fā)現(xiàn)，從而形成更為完整的自我認知，重視在學習與生活中全方位實現(xiàn)自己的潛能，推動他們形成積極樂觀的學習與生活態(tài)度。為此，教師需要分析積極心理學的發(fā)展歷程和最新研究成果，合理地制訂積極心理學課程教學大綱與教學方案，為課程順利實施提供有力保障，最大化實現(xiàn)積極心理學在心理健康教育中的應用價值[4]。

（二）更新心理健康教育模式，切實促進理論結(jié)合實際

積極心理學是心理學流派中一個十分重視將理論與實踐結(jié)合起來的流派，因此技工院校的心理健康教師必須對傳統(tǒng)的教育模式加以更新，改變過去將心理學理論知識單向灌輸給學生的線性教學做法，重視開展豐富多樣的積極心理學主題實踐活動，以此有效推動學生在參與實踐活動的過程之中全方位理解積極心理學的內(nèi)容，同時掌握應用積極心理學進行自我調(diào)節(jié)的方法，以此更好地在生活中對自己的情緒加以控制，形成良好的生活態(tài)度。比如，在進行“認識情緒”這一模塊的教學時，教師可以讓學生寫下自己積極與消極的時刻，讓學生認識情緒的兩極性，之后引導學生對積極情緒和消極情緒的特征進行分析，然后組織學生展開“情緒調(diào)節(jié)師”的活動，調(diào)動學生針對自己出現(xiàn)消極情緒的狀況，結(jié)合積極心理學知識制訂一個解決方案，給予他們相關的點評與建議，從而提高他們實踐應用積極心理學知識的能力，有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

（三）加強心理健康教育師資力量建設，提高教師綜合心理健康教育能力

積極心理學是心理學這門學科中一個比較新興的流派，因此在心理健康教育中實踐應用積極心理學，實際上對教師的綜合素質(zhì)與能力提出了較高的要求，唯有當教師形成對積極心理學的深度理解并充分掌握其要求和方法時，他們才能最大化實現(xiàn)積極心理學的價值[5]。為此，技工院校應加強師資力量建設，組織心理健康教師參與積極心理學主題講座與培訓工作，以此切實增強教師的綜合教育能力。與此同時，技工院校應加大引進積極心理學專業(yè)人才的力度，以此為心理健康教育師資隊伍注入活力，推動心理健康教育教研水平不斷提升，更好地促進積極心理學在心理健康教育中的實踐應用[6]。

（四）遵循以生為本的原則，推動學生實現(xiàn)個性化發(fā)展

積極心理學要求挖掘人的潛能與美好品格，因此技工院校心理健康教師在展開教育實踐的過程中應充分尊重學生，重視落實好“以生為本”的教育原則，促進學生認識自我、接受自我并悅納自我[7]。在此方面，除通過開展相應主題實踐活動激發(fā)學生參與積極心理學實踐之外，教師還需要重視調(diào)動學生說出自己的真實想法與心聲，與學生進行良好的溝通交流，讓學生真正感受到來自教師的關愛和呵護，從而真正在教育實踐之中獲得他們的支持與認可[8]。

四、結(jié)語

總而言之，新形勢下，技工院校除了幫助學生形成完備的專業(yè)知識體系和良好的專業(yè)實踐能力之外，還必須重視對學生的心理素質(zhì)加以培養(yǎng)和塑造，著力培育學生形成堅韌的意志、良好的抗挫折能力以及積極樂觀的生活態(tài)度。為此，技工院校需要提高對心理健康教育的重視力度，注重將積極心理學這一具備創(chuàng)新性的心理學流派引入心理健康教育實踐之中，正視當前在心理健康教育實踐之中存在的教育理念陳舊落后、教育方式單一、未能充分落實生本教育理念與要求等一系列問題，明確在心理健康教育之中應用積極心理學對改善心理健康教育質(zhì)量、發(fā)展學生個人綜合素質(zhì)及增強技工院校整體辦學實力等方面的重要作用，通過落實在心理健康教育中引入積極心理學的理論與方法、構(gòu)建完善的心理健康課程教育體系、實現(xiàn)理論教學與實踐教學之間的有機結(jié)合、構(gòu)建高效的心理健康教育師資隊伍以及全方位落實以生為本的教育原則等策略，有效增強心理健康教育實效。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷