中職語文教學中閱讀與寫作的有效結合思考

張偉娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學校的語文教學是針對全體學生，為促進他們的綜合素質發展而進行的一項工作，在教育事業改革進行得如火如荼的今天，中職語文教師必須對語文教學進行思考，采取措施提升寫作和閱讀兩大版塊的教學質量。在這種情況下，首先從中職學校語文閱讀教學和寫作教學的問題入手，對創新教學思維、重視素材積累、合理調整教學內容、重視實踐訓練等讀寫結合的教學策略進行簡單的研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文教學;閱讀;寫作;有效結合

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0066-02

中職學校的學生普遍處在學習能力的高峰期，年齡特征決定了他們能夠在語文寫作和語文閱讀方面有極大的學習潛力，與此同時中職教育階段也是學生提升自己能力的最后機會，教師必須通過各種各樣的手段和方法提升閱讀教學和寫作教學的質量，為學生以后的成長打下堅實基礎。但是在實際的教學工作中可以發現，很多教師自身也存在教學能力不足、教學理念不先進等問題，難以在中職語文教學中發揮應有的作用。在這種情況下，對本課題進行研究就更具有現實意義。

一、中職語文閱讀與寫作教學的現狀

（一）教師對閱讀寫作習慣的培養不夠重視

閱讀和寫作可以說是中職語文教學內容的兩大版塊，它們的重要性不言而喻，但是很多中職語文教師還是沒有認識到這一情況，依舊將教學重點放在課文背誦和習題訓練上，這降低了中職生語文學習的效果。很多學生由于沒有系統化地學習，在接觸文本的時候很難理解其內容，在寫作的時候也是下筆空洞，言之無物，在這種情況下，中職生對語文學習的熱情必將會大幅度下降。

（二）學生對閱讀缺乏興趣

在實際工作中，很多中職生對語文這個學科相對感興趣，也愿意進行閱讀訓練，但是閱讀的取向比較偏，只喜歡故事性比較強的文本，對一些議論文或者是說明文則是興趣缺乏，在這種情況下他們的語文閱讀能力必然會受到一定的限制。即使是為了完成學習任務不得不閱讀這類文本，也很難快速理解文本內容，難以把握文本真正的內涵，這樣一來就無法掌握閱讀的方法。歸根結底，這種閱讀偏好的問題恰恰反映了學生閱讀興趣的不足，他們并不喜歡閱讀本身，閱讀興趣出現了一定的失衡，這對他們的長遠發展十分不利。

（三）閱讀與寫作教學的分離

目前我國大部分中職學校的語文教學依舊沿用過去的應試教育模式，家長、校方和教師都認為語文成績最為重要，要求學生在語文考試中取得優異成績，卻沒有考慮到學生閱讀寫作能力的培養。俗話說“羅馬不是一天建成的”，語文閱讀寫作能力的培養也并非一蹴而就的工作，但是很多教師要求學生在短期內形成優秀的語文能力，因此給學生提出了更多的訓練任務，要求學生不停地閱讀或者是進行寫作訓練，但實際上這種“灌輸式”“填鴨式”的教學模式并不利于寫作、閱讀相融合，反而更容易讓學生產生學習上的逆反心理和厭倦心理，對學生語文綜合素質的提升毫無幫助。另外，還有一些教師認為寫作就是寫作，閱讀就是閱讀，二者之間沒有任何關系，因此在教學過程中也絲毫不愿意做好融合引導工作，這也可能導致學生的閱讀能力和寫作能力難以齊頭并進。

（四）寫作形式固定，想象空間匱乏

中職學校學生的學習能力和學習基礎通常都比較差，因此對他們的閱讀要求和寫作要求也比較低，一般寫作訓練都是為了鍛煉他們的語言表達能力和邏輯思維能力，但是很多學生不僅僅存在寫作困難的情況，還存在創造性思維不發達的問題。具體來說，這種問題可以表現為寫作形式過分固定、閱讀聯想能力差等，學生在寫作的時候常常會生搬硬套某種寫作模式，或者是同一個例子在不同文章中反復套用的情況，這種寫作模式雖然能夠應付應試教育下的語文考試，但是久而久之就會扼殺學生的創新意識，寫作對學生來說成了負擔，也就不可能發揮自己的想象力和創造力，進而導致他們在進行閱讀的時候也難以根據文本內容進行情感聯想或場景聯想，影響到他們語文綜合能力的進步和發展。

二、提升中職語文閱讀與寫作教學的有效性對策

閱讀實際上是中職語文學習中最重要的一部分內容，學生通過閱讀能夠獲取大量的知識，不斷閱讀是學生打開視野、拓展人生經歷的必然選擇，也是提升學生溝通能力、情感表達能力的有效措施。閱讀和寫作教學的結合，可以說是一種十分合理的嘗試，能夠從根本上提升學生的語言表達及理解能力，對學生以后的成長和發展有著不可估量的積極作用。具體來說，中職語文閱讀與寫作教學的有效對策如下。

（一）創新教學思維

上文中我們簡單地提及了目前一部分中職語文教師的教學思維，他們往往認為閱讀和寫作教學沒有聯系，因此采取完全不相關的教學方法開展教學，這種教學方法雖然也能分別提升兩種能力，然而卻讓本該高效利用的課堂時間被大量浪費，導致學生的語文能力不能統一發展。為了有效地解決這一問題，我們需要創新教學思維，把閱讀教學和寫作教學結合起來，合理地找出二者之間的聯系和差異開展教學工作。閱讀和寫作教學的具體方法和其他學科的教學有一定的差異，比如理科的教學都是圍繞一個一個理論進行的，但是閱讀寫作教學則是集中進行的，對過去分散的知識點進行集合的過程，中職語文教師在創新教學思維的時候必須要認識到這一點。

（二）重視閱讀中的寫作素材積累

閱讀和寫作教學相結合這種教學模式已經不再是聞所未聞的嘗試，但是仍有一些中職語文教師沒能理解閱讀寫作教學的本質，認為二者的結合就是在同一節課中進行寫作和閱讀訓練，但實際上并非如此。閱讀和寫作的有效結合，指的是在進行閱讀教學的時候采取措施提升學生的寫作能力，在帶領學生寫作的時候培養學生的閱讀習慣。中職語文教學的優勢在于，語文是主要科目，因此課時和教材內容十分充足，學生的閱讀訓練往往十分順利，教師需要做的是基于這種優勢，引導學生在閱讀過程中積累寫作素材，除了要把文本內容理解透徹以外，還需要對文本中涉及的寫作內容、寫作手段等進行積累;除了讓學生對過去的知識點進行回顧以外，還需要讓學生不斷學習新的寫作技巧等，從而確保學生語文綜合素養的提升，為他們以后的長遠發展打下堅實的基礎。舉個例子來說，在帶領學生閱讀抒情散文的時候，教師除了要正常講授文章閱讀的相關知識點之外，還需要根據文章的實際內容，帶領學生總結和歸納抒情的常用手法，并且逐一地給出相應的案例，幫助學生更好地理解抒情寫作的方式，這樣一來在以后接觸類似寫作題目的時候，學生自然而然就會想起閱讀中積累的抒情方式，并且十分順利地通過借景抒情等手段，把自己想要表達的感情抒寫出來。

（三）在寫作中運用閱讀素材

在閱讀教學的過程中積累寫作素材，是提升學生寫作能力的基礎性手段，起到一個前提性作用，學生的寫作能力能否得到提升，還需要看學生是不是能把積累下來的素材有效地運用到寫作中，因此中職語文教師除了要引導學生積累素材之外，還需要幫助學生鍛煉運用素材的能力，讓他們能把自己辛苦積累下來的素材和技巧應用到寫作上，進而提升他們的寫作能力。具體來說，培養學生的寫作能力首先要培養他們的寫作思維，但是目前很多中職生并沒有完善的語文思維，在寫作的時候整體思路不夠清晰，對文章結構的把握不夠成熟，也無法正確運用各種修辭手法和寫作技巧，即使有充分的詞匯量也難以表達出來，依舊存在言之無物的問題，因此教師必須要通過范文講解等方法，讓學生在仿寫的基礎上逐漸掌握寫作思維，為提升學生的寫作能力做出努力。

（四）合理調整教學內容

中職語文教學工作的質量取決于寫作閱讀教學的水平，因此教師必須要合理調整教學內容，運用好教學時間。教師實際上是教學活動的主要引導者，扮演著不可或缺的重要角色，必須要以學生的學習能力為基礎確定教學計劃，對閱讀教學和寫作教學的比例進行有效的調整。盡快創新教學模式，將學習的主體地位歸還給學生，尊重每個學生不同的學習能力，采取具體問題具體分析的工作方法，幫助學生更好地進行閱讀和寫作。另外，還需要將閱讀和寫作融合的重要性傳達給學生，讓他們明白二者之間的重要關系，鼓勵學生學以致用，把自己在閱讀中積累的素材和學習到的技巧運用到實際寫作中，從而提升他們的語文綜合能力。

（五）以專業知識為導向

和普通高中或者是初中小學語文教學有所不同的是，中職語文教學往往還涉及專業化的職業能力培養，換言之，中職語文教師必須在閱讀和寫作教學中融合學生的專業內容。比如對財會專業的學生進行教學的時候，語文教師需要盡可能引進財會方面的素材;而護理專業的語文教學，則需要基于類似的專業素材進行。中職語文教師必須要以學生的專業為導向，讓學生將自己收集到的、學習到的內容作為寫作和閱讀的基礎，從而在提升學生閱讀寫作能力的基礎上促進學生專業素養的提升，取得一舉兩得的教學效果，促進學生綜合發展。

（六）重視實踐訓練

寫作能力的培養具有一定的復雜性，僅僅憑借閱讀積累很難取得突出成果，因此教師除了要做好閱讀教學之外，還需要加強學生寫作能力的實踐訓練，每周安排學生進行一次寫作訓練，寫作內容可以是本周學習的某一篇文章讀后感等，讓學生在閱讀的同時增強寫作訓練，提升他們的綜合能力。另外，教師要盡量避免占用學生的寫作時間，給學生留出充分的時間去構思和寫作，只有這樣他們的閱讀能力和寫作能力才能齊頭并進、共同發展。

綜上所述，閱讀和寫作可以說是中職語文教學工作的兩大重點內容，因此中職語文教師必須要根據教學經驗和教學目標，采取措施推動閱讀教學和寫作教學的融合。讓學生在閱讀的同時積累寫作能力，在寫作的過程中應用閱讀素材，保證學生語文綜合素質的有效提升。

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◎編輯 馮永霞