情感優教對中職護生老年護理教學效果的影響研究

莫智明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討情感優教對中職護生老年護理教學效果的影響;方法：把廣西來賓市來賓衛生學校2018級護理專業100名中職護生作為教學對象，隨機分成對照組和研究組，每組均為50名，兩組采用傳統教學模式和情感優教，比較兩組教學模式下護生各項教學指標評分和優秀率;結果：研究組除分析歸納指標外其余指標分值均明顯高于對照組，組間差異顯著（P<0.05）;兩組優秀率比較，研究組明顯高于對照組，兩組差異明顯（P<0.05）;結論：與傳統教學模式相比，采用情感優教可提升中職護生的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?情感優教;中職護生;老年護理;優秀率

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0064-02

中職護生素質普遍低下，文化基礎薄弱，且存在焦慮、自卑、退縮等現象，不僅導致中職教學質量降低，而且還會影響護生綜合能力的提升，因此，必須對教學方式進行改變。以往傳統教學方式缺乏對護生心理因素的思考，教學效果不理想，而隨著情感優教應用，借助情感對護生的促進作用，改善了當前中職教學狀態[1]。情感優教是當前教學中一種有別于樂教、苦教、樂學和苦學的模式，從情感角度進行教學優化，在充分考慮護生教學中認知因素的基礎上，關注教學緩解中護生的情感因素，采用適合的方式發揮其積極作用，從而實現教學目標，不斷推動各個教學環節改進，以此提升教學效果，促進護生全面發展;此外，情感優教模式應用中還具有陶冶護生情感、培養情緒智力效果，將其應用于中職護生培養中，有利于提升教學質量。本次研究主要探討在中職護生教學中情感優教的應用效果，具體分析如下。

一、資料及方法

（一）一般資料

以我校2018級100名中職護生為教學對象，隨機設置對照組與研究組，每組均為50名，對照組：女49例，男1例，年齡16～18歲，平均年齡（16.8±1.1）;觀察組：女48例，男2例，年齡16～18歲，年齡均值（16.7±1.0）歲;比較兩組中職護生一般資料，P>0.05，可進行比較。

（二）方法

對照組老年護理教學：采用傳統教學模式，具體方式為教師根據教學大綱確定教學內容、進度和方式，全面講解老年護理各項相關基礎知識，并使用多媒體視頻等播放實踐過程，指導護生通過角色互換進行實踐練習，定期進行相關知識和實踐考核。

研究組老年護理教學：采用情感優教模式，具體方式如下。

1.確定教學對象、教學目的和教學方式，結合護生具體信息制訂相應教學計劃

如在進行老年護理學“老年護理學概述”部分教學時，即便多數護理專業護生已經對相關教學內容有了一定程度的了解，還應重視相應教學內容，并結合教材相關知識，制訂教學計劃，配合視頻等方式，提升護生對基礎知識的了解興趣，幫助護生糾正認知偏差，具體教學中，可對老年護理學概念以及老年護理目標進行簡單說明，利用相應的數據和新聞，幫助護生了解中外老年護理現狀及發展前景，并強調從事老年護理工作的職業道德與相關執業標準[2]。

2.教師應在授課前充分了解護生，根據護生特征因材施教

首先，教師可使用發放調查問卷、與護生面對面溝通和考查護生成績的方式，對護生狀況進行分析，結合其學習情感態度進行分析，并明確需個別輔導名單，實施個性化教學。具體教學中教師應堅持以護生為本的教學理念，關注護生認知變化，提升對其情感、意愿、需求以及價值觀方面的重視，日常學習中提升對護生學習成績的關注度，結合護生不同層次和類型學習需求，進行個性化教學。個性化教學中，為保證發揮情感對護生的正面影響，教學目標設定應遵循護生為主體原則，并考慮其可行性與可測性。

3.教師應提升對課堂教學過程和臨床專業課護生積極情感的關注，發揮其促進作用

首先，教師應以情感為手段，將老年護理教學中常見內容與具有生動性臨床案例、趣味性生活實際以及新聞事件等聯系起來，幫助護生在相應知識中找出其蘊含的趣味，以及對專業實踐的實用價值，以此激發護生的學習興趣和積極情緒。其次，將情感視為目標，要求教師在授課中保持良好的情緒狀態，展現出自己對專業的熱愛，在潛移默化中影響護生，提升護生對老年護理專業的認同[3]。

4.優化課堂教學環境，良好的教學環境可以激發護生情感

教師在實際授課中應將教學內容與實際生活聯系起來，深刻剖析教材中蘊藏的情感資源，并使用多樣化的教學方式，將教學情感傳遞給護生。情景對情感傳遞具有良好效果，應在教學中營造情感氣氛，通過寓教于樂、情景交融方式，使護生在課堂中更好地感受教師傳遞的情感，激發護生的學習熱情。在此過程中，為保證情景發揮良好的效果，教師應重視自身情緒對情感傳達效果的影響，通過降低自身焦慮、嚴肅等情緒方式，采用寬容、真誠、平等和尊重態度，營造和諧的學習氛圍，促使護生可以主動表達自己的觀點，主動參與各項學習活動[4]。

（三）觀察指標

觀察兩組護生在信息采集、病情監測、分析歸納、表達能力、實踐操作、學習思維和問題解決幾個方面的成績，評分方式采用醫院自制評分表，由教師進行評分，每項總分均為100分，分數越高教學方式使用效果越理想。

統計兩組中職護生優秀率，對個體護生總成績進行統計，取平均分，以平均分≥90分為優秀。優秀率=優秀數/總數×100%。

（四）統計學方法

統計學分析采用SPSS21.0，計量資料表示方式為平均數±標準差（±s），組間比較利用t檢驗，計數資料表示方式為數（n）和率（%），組間比較利用檢驗，P<0.05表明差異具有統計學意義。

二、結果

（一）兩組中職護生成績比較

研究組各項指標（除分析歸納）考核成績均明顯高于對照組，組間差異顯著（P<0.05），詳見下表。

（二）兩組中職護生優秀率比較

研究組優秀護生為46名，優秀率為92.00%，對照組為39名，優秀率為78.00%，兩組護生優秀率差異明顯，具有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

以往中職護生教學中主要以“照本宣科”方式為主，護生對知識的接受度低。缺乏實踐參與積極性，嚴重影響了教學效果。與之相比，近年來廣泛使用的情感優教模式，重視護生實際，結合其文化基礎和性格等信息，在充分了解護生基礎上因材施教。具體進行情感優教，結合護生心理，綜合利用多種護理方式提升護生情感，可提升護生的積極性，使其主動參與到教學實踐學習中，并且可降低自卑等心理對護生學習的影響[5]。而關注護生情感，充分了解護生，尊重個體差異性，因材施教，提升教學水平。為實現個性化教學，在教學前可先利用調查問卷方式對護生成績狀況和情感態度進行調查，根據不同學習能力和情感狀態進行分層教學。結合護生能力確定不同目標[6]。教學中密切關注護生情感變化和價值觀，尊重護生主體，建立分層次課堂教學結構，及時對護生進行結構調整。同時教師應關注護生在教學中的情感變化和護生的自尊心，以情感為手段，將常見教學內容和生動臨床案例、生活實際等聯系起來，提升教學內容趣味性，從而激發護生的學習興趣和主動性，并利用自身教學中良好的情緒狀態，體現對專業的熱愛，潛移默化中影響護生[7]。另外，還需要精心組織教學內容，優化課堂教學，充分發揮情感作用。這就需要教師充分剖析教材中包含的情感資源，并將其與現實生活相聯系，營造情感情境，情景交融，激發護生的學習熱情。通過情感優教，發揮情感作用，護生可更好地參與到專業教學中，該方式教學效果良好，具有推廣使用價值[8]。

本次研究結果顯示，研究組各項指標（除分析歸納指標外）分值和優秀率均明顯高于對照組，組間差異具有統計學意義（P<0.05）;說明情感優教對中職護生能力培養具有良好效果，教學方式使用效果更佳，具有推廣使用意義。

綜上所述，在中職護生教學中采用情感優教，考慮護生情感、認知和需求，并配合使用相應教學模式，有利于提升護生能力和老年護理教學質量。

參考文獻：

[1]榮紅輝，許寧，紀強.參與式健康教育模式對中職護生健康素養提升效果評估[J].中國學校衛生，2019，40（4）：523-526.

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[3]黃瑛，吳育凌，張紅梅.中職護生護理學基礎操作初步學習中的潛在需求分析[J].衛生職業教育，2016（34）：139-141.

[4]劉壯萍.情感優教對中職護生“臨床護理”教學效果的影響[J].中國校外教育，2018，644（24）：153-155.

[5]黃艷華.中職護理專業老年護理方向人才培養現狀和對策研究[J].湘南學院學報（醫學版），2019，27（2）：23-25.

[6]趙建國，趙鵬，隋愛玲.模擬教學法對中職護生臨床護理學習興趣的影響[J].衛生職業教育，2018，491（8）：112-113.

[7]王艷紅.“知信行”模式配合情景教學在中職護生護理技術實訓教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，32（14）：14-15.

[8]黃惠珍.應用情景模擬教學法對中職護生進行兒科護理教學的效果[J].當代醫藥論叢，2019，12（18）：15-16.

◎編輯 馮永霞