QQ群課堂在中職語文混合式教學中的應用

蒙秋銀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?混合課堂的教學，是將面對面的傳統課堂教學與網絡在線學習結合起來的一種教學模式，它改變了知識的傳授形式、課堂的教學模式以及學生的學習方式。從QQ群課堂的課前—課中—課后三個環節，分析QQ群課堂在中職語文混合式教學中的應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學;中職語文;QQ群課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0040-02

隨著互聯網科技的發展，計算機和通訊技術給教育帶來了挑戰與改革，混合式教學模式就是在這種背景下產生的。QQ群課堂是騰訊公司開發、針對教育教學的一個學習平臺，QQ群課堂能滿足基本的教學需求，開發多樣化的教學資源。這種教學模式擺脫了傳統教學的時空限制，發揮了教師組織、引導、監控的主導作用，又能充分體現學生的主動性、積極性與創造性，體現學生的主體性作用。同時，學生可以根據自身實際情況，隨時隨地進行自主學習。

一、研究對象

學情是教學設計的依據，新課標要求教師根據學生的學習特點，調整教學模式。本次課題研究對象是2018電梯1班全體學生，共30人。這個班是升學班，而且全部都是男生。這個專業的學生，邏輯思維比較好，性格比較活潑，做事比較有主見。但是，在課堂上比較安靜，不太愿意交流表達自己的想法，而且不喜歡太沉悶的課堂氛圍，他們希望能擺脫傳統的“灌輸式”教學方法和“死記硬背”的學習方法。

二、課前推送資料，引導學生預習課文

（一）推送資料

教師提前創建好QQ群，編輯群公告，讓進群的學生都能接收到公告，公告的內容就是提醒學生進群要實名。然后發群二維碼讓學生掃碼進群，或者讓進群的學生拉其他學生進群。等學生全部加進群，并且都改備注后，教師要開始推送學習資料。例如，教師要在QQ群推送《林黛玉進賈府》的教學設計，讓學生了解本次課的教學目標和教學過程。同時還要向學生推送《紅樓夢》的作者簡介、背景介紹、成就及地位、每回的故事情節等基本的文體知識。除了推送學習資料，教師還要發布預習任務，比如將預習內容設計成小作業，讓學生去完成，最好是以填空題或選擇題的形式進行測試。課本上的內容比較少，但是涉及的人物比較多，涉及面比較廣。因為《林黛玉進賈府》這篇課文只是《紅樓夢》的第三回，要想連接故事情節，深入了解課文，就需要了解第一回、第二回甚至是前四回的內容，所以，教師在課前向學生推送相關的學習資源，有助于學生更容易理解課文，了解人物，掌握課文內容。

（二）觀看視頻，微課助力

教師在QQ群推送86版的《紅樓夢》第2集——林黛玉進賈府這段視頻，學生可直接點擊觀看，這樣省去了學生“無頭蒼蠅”的學習焦慮，也避免學生因懶得搜索而放棄預習的情況發生。在觀看視頻這個預習環節中，為了能讓學生落實到位，教師要加強監控力度，讓每個學生拍個照或者幾秒鐘的視頻，內容是自己正在觀看視頻的情景。確保每位學生都觀看了視頻之后，教師再讓學生觀看微課。微課的制作需要很認真，時間控制在10分鐘之內，而且要將本次課的重點和難點凸顯出來。比如《林黛玉進賈府》的教學重點就是學習人物描寫方法、分析人物形象，教師在微課中可以通過在課文中找出王熙鳳出場的片段描寫，模仿王熙鳳的語言、動作和神情，概括出王熙鳳的性格特點。教師要通過多媒體技術手段，將本次課的大概內容展現出來，加深學生對課文預習的理解，加深學生對課文內容的印象。筆者在微課設計上精心策劃了5個環節，導入（1分鐘），《紅樓夢》前四回的故事情節（2分鐘），描寫人物形象的常見方法（1分鐘），模仿王熙鳳（2分鐘），分析王熙鳳的人物性格（3分鐘）。首先，教師將資料上傳到QQ群后，可以向學生布置預習任務，將新知識中易懂的內容（生字詞、作者簡介、寫作背景、故事情節）交給學生自學，讓學生對新課文有初步的了解。其次，課前預習能減輕教師在教學過程中的負擔，減少不必要的環節，節省時間，把重點放在學生難以理解的知識點上，引導學生更容易掌握教學重難點，實現教學目標。由此可看出，QQ群課堂平臺讓學生的學習地點和時間不再受限制，學生可隨時安排自己的學習時間，完成教師布置的任務。這種線上學習模式打破了傳統的課前預習模式，豐富了學習方法，激發了學習興趣，拓寬了學習渠道，讓學生在微課中快樂地學習。

（三）檢查預習

QQ群作業功能比較多，能滿足教學需求。首先，能給學生打分，打分等級為ABCD以及“需要修改”，不合格的作業就可以打“需要修改”等級，平臺會自動及時通知學生重改作業，學生修改作業后，教師還可以重新打分，如果等級為A，可在平臺上點擊選擇“向全班展示”，隨之，這份作業就是模范，群里的每個學生都可以查看。其次，還能在作業上指出錯誤的點，讓學生知道自己錯在哪個地方，哪里需要修改。再者，QQ群作業還提供評語模板，教師可使用平臺提供的評語模板，也可以自己編輯評語。教師上傳學習資料后，在QQ群布置預習作業，可以隨時掌握學生完成作業的情況，還可以診斷學生的學習難點。例如在QQ群作業中，將“《林黛玉進賈府》之預習成果診斷”以文件方式發布作業，設計填空題，內容包括作者簡介、故事情節、課文中出現的主要人物和實寫人物、主要人物的性格。學生在平臺上提交作業后，教師可隨時批改作業，并找出學生學習過程中存在的問題。由此可見，QQ群作業便捷又快速，減少了教師批改作業的負擔，提升了教學效率。

三、課上教師引導，學生探討，增強互動，激發思維

（一）QQ群課堂授課

教師提前5分鐘在QQ群里發布群接龍，即考勤打卡，時間可為30分鐘內。教師在QQ群里找到QQ群課堂，點擊進入，課前進行調試，找到好的角度和光線，設置為只有管理員才能主持發言的模式，以免學生搶麥，影響課堂教學。一切準備就緒，看看簽到情況，可提前一兩分鐘開始直播授課，學生進入直播間，教師要引導監督他們改備注實名制，方便課中考勤和點名回答問題。在授課的過程中，教師要打開課件，分享屏幕，這樣無論是看文件課件，還是觀看影視，學生在手機上都能時時觀看。除了分享屏幕外，在課間還可以播放音樂，緩解疲勞，帶動氛圍。教師在講解的時候，課件也會相應地出現在學生手機上，學生能夠近距離很清晰地看到課件上的內容。解決了后排學生看不清投影儀投出的PPT內容的問題。

（二）直播間實時互動

在直播間里，學生有任何疑問，都可以在聊天欄里輸入想要提出的問題，其他學生也能看見聊天記錄。這樣有利于教師能及時地掌握學生的學習情況，及時解決學生問題，提高教學效果，避免了人多聲音嘈雜，影響教師聽力而忽略學生的疑問。除了打字交流互動，學生還可以申請連麥，只要教師接受連麥，就可以和學生語音對話，所有的學生也都能聽到師生對話，就像在線下課堂對白一樣。聊天欄不同于彈幕，彈幕會轉移學生的注意力，而且彈幕多了會顯得屏幕上雜亂無章，師生沒法集中精力。所以，QQ群課堂通過聊天欄可以進行“集體討論”，學生通過這種方式積極發言、各抒己見，還可以了解不同的見解。同時，還可以進行師生互動評價和生生互動評價，激發學生的積極性，提高學習興趣。

（三）課堂練習

教師通過QQ群作業，把課堂練習發給學生，并設定時間限制，要求學生在規定時間內提交作業。通過課堂練習，教師能夠及時發現學生的學習漏洞，形成診斷—批改—講解—再練習循環。學生通過課堂練習加深課堂印象，掌握重難點，完成教學目標。QQ群課堂練習擺脫了傳統課堂練習的煩瑣環節，傳統的課堂練習需要教師分發習題，學生動筆答題，然后上交給教師，教師再批改，最后講解，過程復雜，時間和精力成本較高，而且又不能及時查缺補漏;QQ群課堂練習可以省時省力，只要學生在手機上完成作業，點擊提交，教師就可以及時批改。教師在講解練習的時候，可以通過分享屏幕出示答案，通過后臺得到練習反饋，教師可以針對錯誤率較高的題目，詳細講解。學生可根據自身需求，與同學交流，等級為A的練習，還可以作為模范作業，向群里的所有成員展示。

（四）課尾再次考勤

到點下課后，教師要在QQ群里再發布接龍，學生接龍簽到，時間設定在10分鐘左右，超時就不能簽到。整個上課過程共有3次考勤，是為了加大對學生的監督力度，防止學生課中掛機。在直播間也可以知道學生在線人數，教師可隨時隨機請學生回答問題，促使學生認真聽課。

四、課后鞏固提升，開創思維

（一）布置作業，鞏固知識

在教學完成后，教師及時在QQ群發布作業，并在群里再次提醒學生按時完成，作業要求：（1）用人物描寫方法寫一寫你印象最深刻的人，字數不少于300字;（2）從賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三人中任選一個角色進行模仿經典橋段。學生通過手機將教師布置的作業以圖片、文字、文件、視頻等形式上傳到平臺上，教師可隨時隨地批改學生作業，方便自由。通過模范作業，學生能得到一些啟發，會更加理解作業內容，提高作業質量。

（二）作業反饋，攻破難點

教師通過平臺可以分析學生的作業情況，把握學生的學習漏洞。根據學生的寫作情況，教師可在QQ群里與學生進行討論，通過分析幾篇范文，再次鞏固所學知識，提高學生的寫作水平。如果時間充足，教師可一一點評作文，通過多媒體展現例文，讓全班學生進行打分評價，這樣就可以實現師生評價和集體討論，增強學生學習的積極性，提升學習信心。針對學生學習難點，教師可在QQ群里組織討論解決，發散學生思維。學生在幫助其他同學解決問題的同時，也加強所學知識，拓展學習。教師還可以篩選幾個優秀作業，在群里進行投票排行，這種作業競賽可加強競爭力，加強學生的好勝心理，促使學生努力學習。

五、結論

QQ群課堂平臺提高教學效率，增加教學靈活度，方便快捷，不需要下載任何App，無需注冊，直接在QQ群里就能進行教學，省時省力。通過QQ群課堂進行課前預習;通過QQ群課堂的互動環節進行課堂教學與檢驗;通過QQ群課堂作業功能進行課下鞏固。課堂派的互動功能使課堂變得積極活躍，教師可以隨時發起話題，學生可以隨時進行討論，在講課過程中，學生隨時輸入學習問題而且不影響教師上課，教師能及時看見學生的動態，很大程度上增加了學生的參與度，使課堂效果有了明顯的提高。課下教師也不用費很大精力去整理學生的成績，只要有一部手機就能隨時隨地改作業、發評語。通過課前、課中、課后三次考勤和互動分析就能很快了解每個學生的課堂表現，為教師減負。

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◎編輯 馮永霞