中職物理課堂教學結構改革研究

祁敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著課程改革的不斷深入，中職學校的物理課堂教學模式發生了一定的變化，以適應目前學生的學習情況，要將傳統的教學結構由普通的知識傳授轉變為“授之以漁”的教學方式。就是要教給學生怎樣學習，而不是簡單的知識傳授，教師在其中起到引導和示范作用，讓課堂教學結構更加完整、更加清晰。通過不同的方法展開教學，可以提升學生的興趣和積極性，從而達到提高教學效率的目的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職物理;課堂結構;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0012-02

對中職學校來說，物理課堂教學不能采取傳統的教學方式，即使為了適應課程改革，也不能一味地去模仿普通高中的教學方式，要對自身課堂教學結構進行突破性改革，以適應中職學生這一學習群體。因此，要對物理課堂教學結構改革進行深入性研究，找到改革的重點和基本方向，從而提高課堂教學效率，并且有助于提升學生的學習興趣和課堂參與度。本文將對中職物理課堂教學結構改革進行研究和探討。

一、中職物理課堂教學的現狀

目前，中職學校在物理課堂教學過程中，仍然以普通的知識傳授為主。即，以教師講解的方式傳授給學生知識，在當中并沒有加入實驗來增強學生的感官認識，將知識強制性地灌輸給學生，而且教師將知識和具體的實驗分開教學，不利于學生日后具體的實踐和應用。大部分學生面對物理課時產生了恐懼感，認為物理知識比較高深、難懂，老師講授又比較枯燥，聽課精力不集中，也就產生了懈怠心理，想要放棄物理這一門學科的學習。因為老師不恰當的教學結構和教學模式，從而使得物理課堂效率低下，互動性較差，師生之間的溝通不暢，教師的教學內容難以深入學生的心中，學生也就失去了學習物理的興趣。

同時，部分教師在講解課堂內容的時候，不注重課堂知識的完整性，僅按照自己的教學計劃進行授課，沒有清楚地應對學生在課堂當中可能會出現的一些情況，比如說重難點講解不清，學生存疑。讓學生難以更好地接受老師所講授的知識，再加之學物理本身的困難度較高，也就難以滿足高效課堂的要求。原有的課堂結構一般都是開門見山地進行課堂內容講解，大多數教師既不對上節課所講的知識內容進行回顧，又不對新的知識點進行系統性引入，突如其來的知識傳授，可能讓學生來不及接受。并且課下或者課上的時候直接采用例題進行鞏固，由于課堂時間有限，所用例題一般較為簡單，學生不需要思考太久，然而在課下所用例題大多是應用型題文，學生在課堂上并沒有接受到老師所講解的應用信息，也就使得學生在課下學習時遇到的困難較大，問題較多。因此需要改善一下中職學校的物理課堂教學結構，讓老師把重點和基本方向放在實際應用和內容導入上。

目前，大部分中職學校主要重視專業課教學，忽視了一些實踐性和對基礎設施要求較高的課程內容，比如說物理實驗設施的建設，目前大多數學校的實驗設施較為落后，學生難以擁有較好的實驗環境，也就使得學生的相關實驗能力下降，不利于學生的物理知識學習。

二、中職物理課堂教學結構改革的意義

一般來說，中職學校物理課堂教學結構的改革，有利于高效課堂的形成，既能夠使得老師講授的過程有系統的結構，便于知識的傳授，也能讓學生在記錄課堂筆記的時候有基本的框架，在上課的時候有清晰的引入，不是直接接受知識的傳授，也能鍛煉學生思維能力的形成和系統化知識框架的建構。進行結構性改革之后會發現，學生能積極主動地改變自身的學習狀態，全身心地投入課堂學習當中，也能在自己的思維引導之下獲得知識，學習到獲取知識的基本方法，而不是簡單地接收和導出，也可以讓學生提升自己的知識技能和個人學習能力。

課堂教學結構改革，可以優化教學內容，培養學生的生活意識，雖然有很多學生認為物理課程并不如技能專業課重要，但是我們應遵循生活化原則，體現出物理知識與生活緊密相連，讓學生以正確的眼光來看待物理，改變學生認為物理枯燥無聊的心態，對物理產生一種親切感。適當地引導學生對一些生活實踐性的問題展開思考，就能很好地體現出物理與生活息息相關的特點，并在這一基礎之上，讓學生產生興趣，從而能更好地進行學習。同時，通過改革也能讓中職學校對物理實驗設施的建設和實驗教學的開展提高重視，可以更好地改善目前的實驗環境，也能促進學生各方面素養的普遍提高，促進高效物理課堂的建設。因此，通過對中職學校物理課堂教學結構的改革，能夠極大地促進學生改變原有的學習觀念，通過對物理知識的學習和應用來解決一些生活當中的實際性問題，也能提升學生的學科素養和專業能力。通過對課堂教學結構的改革，也能增加一些新的環節，能讓學習內容更加便于理解，也能讓同學之間的溝通更加深入，應用各種各樣的學習方式，改善教學效果，培養學生各方面的能力。通過交流和討論，同學們之間能相互學習發展，提高自身的學習能力和科學素養。

三、中職物理課堂教學結構改革的策略

（一）細心觀察導入相關知識

要鼓勵學生從細心觀察的角度來探索物理知識現象，在課堂開始的時候，教師盡量不要直接導入課堂的內容，要引導學生通過一系列現實當中的問題來引入課堂內容，這樣既可以調動起學生的學習積極性，也能增加學生的課堂參與度，使學生真正地接受了這一課的知識，也不感覺到課堂枯燥無味。通過這樣的細心觀察，將課堂知識更加便捷地引入，也培養了學生多元化的思考方法，同時也就能更深入地發現問題所在，從而便于老師在講解的過程中進行重點講解。

比如說要引入章節知識的時候可以采用問題的方式，在物理上要準確地描述物體的運動狀態。在講解到這一章節的時候，需要講解到一個概念叫作質點，我們需要考慮一下物理中的質點和數學當中的幾何點有什么區別，也就是不同之處，這時候我們需要以設定問題的方式來激發學生的探索欲望，讓學生有更大的積極性，教師可以先不說出答案，通過提示的方式，讓學生回答一些問題，比如說質點這個詞是什么意思，他有什么樣的意義。我們要知道，在物理當中，質點和數學當中的幾何點最大的不同是，質點的意思是有質量的點，他所代表的是某一特定物體，而幾何點就只是一個點，是落在紙上和實際上的點的區別。這時我們可以舉一個例子，比如說一輛正在行駛的汽車，因為汽車對地面來說是平行運動，但是車體自身在運動的過程當中，還伴隨著車內的人以及車自身的震動等一系列的運動狀態，因此我們要是想要描述一下汽車運動的過程是很復雜的。所以為了便于我們研究，需要對某一特定的物體進行簡單描述，主要突出一下研究中所遇到的影響因素，忽略一些額外因素，也就是以一種較為理想的狀態來進行簡單的描述。我們如果要想研究一輛汽車行駛，那么我們就可以暫時忽略汽車的車長、體積等問題，研究汽車在這條公路上行駛的狀態，也就是把公路比作一條線，把汽車當作一個質點。這樣我們就可以排除在研究問題時可能會遇到的困難，不考慮那些次要的影響因素，只突出我們要研究的關鍵因素。通過這樣一系列的問題進行導入，讓學生能夠把物理和具體的應用實際結合起來，便于學生的學習和記憶。

（二）教師引導學生自主探究

教師要將原有的課堂講解部分更改為自主探究部分。這樣可以鍛煉學生的學習能力，讓學生在課堂當中真正成為一個參與者，成為一個思考者，能夠自主地去思考課堂當中的知識，對知識的掌握程度也會大大加深，不用采取強化記憶的方式，也能夠有效地記住相關的知識點，理解重、難點，更有利于日后進行習題和實踐應用，從而達到真正提升課堂效率、促進知識和應用相互連接的作用。通過學生之間的自主探究和合作學習的方式，既能讓學生有了團隊意識和集體意識，也能讓學生更加系統地了解到課堂的內容和知識點。同時通過這樣的方式，讓課堂的結構和框架更加清晰，讓學生自己的思維，既能提升學生個人思維能力，也能在自主探究的學習過程當中解決一些淺顯的問題。

（三）開展實驗深化教學內容

有些教學內容較為晦澀難懂，這就需要老師通過一些簡單的實驗和一些確切的例子進行引導，引導學生了解到這些知識的應用和相關的公式知識點。通過聯系生活當中可能會出現的某些問題來拓展本節課講授到的內容，同時也讓學生深刻地了解到實驗的相關技巧和知識點以及實驗的方法，促進學生動手能力的提升。

比如說在講解力的合成的時候，可以做一個簡單的演示，引導學生按照這個規律進行接下來的實驗。所用器材為砝碼和橡皮筋，用兩組砝碼和橡皮筋分別實驗，畫出分力的方向，然后再用任意一個橡皮筋和一組砝碼，再畫一個合力的方向，標注大小，由學生進行自主實驗，從不同角度畫出不同的合力和分力的大小。也可以用小車實驗，通過大量的實驗，可以看到兩個互成角度的力合成同一個力的時候，可以應用平行四邊形法則。這個實驗較為簡單，所用器材也較為方便，學生就可以在實驗過程中得出結論，也能在實驗過程中發現問題，并且積極地進行解決。

要想將中職學校的物理課堂教學結構改革適應學生學習和教師教學，就需要教師在課堂上導入課堂教學內容，通過一系列的引導，讓學生能夠自主探究接下來所要講述的知識，再通過以開展實驗的方法，催化教學內容，促進學生之間相互交流、學習和討論，讓學生之間的相互學習和師生之間的互動溝通更加便利，從而能使得課堂結構更加合理化，也能讓課堂效率更加高效，促進物理教學深入發展，讓學生在課堂上掌握更多物理知識，將知識和生活實踐相結合，讓知識和應用不再脫節。通過以上方法可以促進課堂教學結構改革得更加高效，也能讓學生興趣得到提升，積極性得到增加。

參考文獻：

[1]胡健之.實驗—觀察─討論─強化─物理課堂教學結構改革初探[J].江西教育學院學報（自然科學），1994（5）：72-75.

[2]季大華.中學物理課堂教學結構改革管見[J].寧夏大學學報（自然科學版），1985（2）：108-110.

◎編輯 張 慧