給語文課堂添點兒生活藝術味

羅文秀

【摘要】? 小學語文教材中每篇課文幾乎都向兒童展示了生活美，有形有情。在教學中就根據教學內容，設計生動活潑的情境藝術進行教學，如借助圖畫、音樂、表演動畫等藝術形式創設情景展現于課堂。

【關鍵詞】? 生活 藝術 情景 課堂

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-050-01

我國的一位教育家說：“教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感，以便提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在友誼身心健康、積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識營養和美的享受。”小學生，尤其是低年級的學生，有意注意時間短，枯燥的語言和簡單的反復操作很容易使他們身心疲憊，學習效率低下。小學語文教材每篇課文幾乎都向兒童展示了生活的美，有形也有情。我在教學中就根據教學內容，設計生動活潑的情境藝術進行教學，如借助圖畫、音樂、表演動畫等藝術形式創設情景展現于課堂。

一、生活展現情境

把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的對象，并以教師語言的描繪，將情境鮮明地展現在兒童眼前。以生活展現情境，一般是為了幫助學生理解閱讀教材和從生活的源泉中獲取豐富的作文題材。生活的場景是廣闊的。因而，把學生帶到生活中去，就需要教師事先認真選取鮮明并富有典型意義的生活場景。選取情境，也應有主次，有取有舍，使情境具有鮮明性和新異性。每次的觀察都要有一個目的、一個主題，做到圍繞中心分層次地進行。從季節說，可以讓學生觀察《秋天的圖畫》、《四季的腳步》等。讓學生深入體會秋天天氣變涼了，變得干燥;樹葉變黃了，落下來了;大雁往南飛了;葡萄熟了，稻子熟了。秋天呈現出一片豐收的景象。通過視覺上豐富的美感激起孩子們許多美妙的想象。于是讓他們去寫秋天里的題材的就更加豐富了。

二、事物演示情境

一般知識性課文中涉及的物體，兒童比較陌生的，當事物一出示，兒童則會豁然領悟。教學《蔬菜》時可以把一些相應的蔬菜帶進課堂，讓學生說出蔬菜的特點和作用，然后，對表現好的學生，教師可以將蔬菜獎勵給他們，提高學生的積極性，活躍課堂氣氛。此外，為了指導學生練習寫一些短小的說明文，也常以某一事物作對象，讓學生觀察、表述。事物演示，也包括模擬實物的演示，教學過程中，有時為了了解一個事物的變化現象，領會其中的原理，認識事物的本質、屬性，需要模擬實物演示。如《我是什么》、《精彩的馬戲》、《稱象》等課文的教學，就可以運用模擬實物演示來幫助學生理解課文內容。理解《精彩的馬戲》中黑熊踩木球一節有一定的難度，我就用玩具黑熊和籃球模擬演示，學生既感到馬戲的精彩，同時對課文中黑熊怎么踩著大木球上蹺蹺板，又怎么滾過“中心點”，“蹺蹺板那一頭掉下來”等等都豁然明了。

三、圖畫再現情境

在教學中，如遇到不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進教室。語文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體。因此圖畫再現課文情境，把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點。圖畫再現情境可利用掛圖、幻燈畫面、簡筆畫、剪貼畫令畫面更豐富并呈現與連續的動態中的有：電視錄像、課件畫面等，這些多媒體教學能給學生一種新異、真切的感覺，能吸引學生的注意力。在使用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：教《秋天的圖畫》我是這樣引導學生的，近段時間天氣變涼了，變得干燥了，這說明秋天已到了，那么，秋天的景物又有什么變化呢？接著就出示掛圖，讓學生自己觀察圖上的景物，學生就把自己觀察到的描述出來。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，激發學生的學習熱情和興趣。

四、表演體會情境

孩子喜歡看表演，也喜歡自己表演。小學語文中有很多富有情趣的角色形象十分接近兒童生活，不僅能給學生新異的感覺和好奇心而且能產生巨大的角色效應。在教學過程中，根據課文的需要，我讓學生扮演有關的角色進行表演。只要當角色一出現，教室里的氣氛就立刻沸騰起來。例如在教《狐貍和烏鴉》一課時讓學生用自己喜歡的角色的頭飾，在課堂上進行課文內容的表演。使課文的角色不再是在書本上，而是自己或自己班上的同學。在這樣的情境中，兒童對教材中角色的行為動作、語言及思想情感，都會有很深的理解。通過表演，學生的表現能力、語言的表達能力及其膽量也得到了有效的訓練。

五、音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很易于使兒童情感上引起共鳴。通過音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中。如在教學《精彩的馬戲》一文中，在學生閱讀“猴子爬竿”一節時播放一段輕松愉快的音樂，使學生體會到猴子頑皮并想象出它表演時滑稽的樣子。在讀“黑熊踩木球”一節時，播放一段節奏快，比較緊張的音樂。這樣能使學生在讀的同時還可以一邊想象黑熊踩木球的緊張和精彩。把音樂和課文內容結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充和相互強化的作用。

在教學過程中，我深刻體會到：情境為學生提供了鮮明的感知材料，能有效地促進學生的想象與思維能力，使學生的學習興趣和積極性大增。并且情境教學是運用兒童情感活動，加深了對課文語言及字里行間的情感理解，并通過一定的語言訓練，引導兒童表達這種滲透著客觀世界的美的感受及情感體驗，而且能陶冶兒童的道德、意志及審美情感。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]于永正.《教學藝術來自對學生的理解和尊重》2002年12月出版《于永正文集》.

[2]程明太.《藝術課程標準》上海教育出版社，第1版（2007年7月1日）.