小學教師專業倫理研究

傅文婷

【摘? 要】? 教師專業倫理是在教師專業化的背景下提出的，隨著教師專業的發展，教師道德的概念逐漸從一般性的職業道德向專業倫理方向轉移。文章試圖圍繞教師專業倫理的含義、存在的問題和解決策略等，對國內教師專業倫理研究成果進行初步整理，以期明晰其脈絡。

【關鍵詞】? 教師;專業;專業倫理

教師專業倫理是在教師專業化的背景下提出的新概念，隨著教師專業的發展，專業知識、專業技能和專業精神等被提出。教師專業倫理同樣是教師專業發展的言中之意。1997年《中小學教師職業道德規范》的頒發，人們對教師職業道德的關注日益增加，教師專業倫理的建設也越來越受到人們的重視，許多人開始探討科學、合理地建設我國的教師專業倫理。文章擬從教師專業倫理的含義、存在的問題和解決策略等問題著手，梳理其論述思路。

一、從教師職業道德到教師專業倫理

教師除注重專業知識和專業技能的發展外，專業精神的提高也十分重要，因此，致力于專業精神提高的教師職業道德和教師專業倫理等一些概念被提出。對教師職業道德和教師專業倫理的含義，學者們有不同的見解。對于二者的關系，《教育大辭典》中認為教師職業道德，是教師職業活動中的道德要求和道德表現，與教師專業倫理并無差別。與此觀點不同，多數學者認為二者存在差異，“教師專業倫理”與一般性師德要求相比，強調從專業特點出發討論倫理規范的建立，而不再是一般道德在教育行業里的簡單演繹與應用。

二、教師專業倫理存在的問題

針對教師專業倫理的建設，學者們從理念、規范、制度和培訓等不同角度，對教師專業倫理存在的問題進行了分析研究。由于我國的教師專業化問題是20世紀90年代明確提出的，在這一背景下提出的教師專業倫理尚未有明確的規范、制度出臺，文章主要以教師職業道德規范為參考依據。

1.理念有待轉變。理念對教師專業倫理建設具有重要的指導作用，有論者就教師專業倫理表現之一的教師敬業問題進行了分析：教師敬業，暗含了教師素質觀、教育效能觀、教育質量觀，而且這三種關系是密切聯系在一起的。

2.規范專業性不突出。教師專業倫理規范是基于倫理原則對教師專業領域內的道德義務或倫理責任或道德要求的規定，也是表達教師專業地位的途徑和方式。

3.制度過于理想。對于教師專業倫理建設的制度保障，現有的教師專業倫理制度的教師專業特性不突出，1997年的《中小學教師職業道德規范》中的一些條款，如“依法執教”“愛崗敬業”等無法體現出教師專業的特點，而是流于對一般職業的道德要求，換成“依法xx”“愛崗敬業”也可以適用于其他職業。

4.培訓針對性不強。目前，教師專業倫理建設面臨嚴峻的挑戰。

三、教師專業倫理建設的策略

1.轉變理念。教師專業倫理的建構是一個復雜的系統工程，需要科學的生成模式，必須接受正確的理念指導。教師專業倫理建設應突出“專業”和“服務” 兩個核心理念。

2.突出規范的專業性。教師專業倫理規范是為了確保教師行為符合教育要求而制定的，是評判教師專業行為是否符合專業的標準。教師專業倫理規范的建設應具有系統性和完整性。比較完備的教師專業倫理規范，應當涉及教師與教育事業的關系，教師與受教育者的關系，教師與其他教師及教師集體的關系，教師與家長及其他相關人員的關系等四種關系范疇。師生關系是最基本的關系范疇，也是教師專業倫理規范中最為核心的部分。

3.完善制度。教師專業倫理建設是一種規范建設，教師專業倫理建設除了形成科學、完善的規范體系外，還應當有相應的制度保障。我國傳統師德單純強調個人自覺，使許多倫理規范流于形式。

4.加強培訓。作為教師專業倫理形成的重要途徑之一的教師專業培訓，其目的就在于要在教師身上發展社會期待于他們的倫理的、智力的和情感的品質，以使他們日后能在他們學生身上培養同樣的品質，教師的專業倫理培訓大致應包括如下內容：其一，教學觀的培訓。其二，教學內容的制訂，教育內容具有明確的倫理性。其三，教學方法和手段的培訓。其四，教師教育心理學培訓的基礎課程。其五，其他方面，諸如教師的責任意識、教育良心、教育愛好等的培養。

同時，現代教師培訓必須關注教師的自我成長和自我發展。自我成長型的教師是學習型的教師，而任何有意義的教師培訓都必須通過教師的學習。教師只有通過自身的學習才有可能在教育觀念、教育知識、教育信念、教育人格、教育能力方面形成其獨特的發展性和創造性。同時，教師專業倫理必然是教育教學實踐過程中不斷形成的，所以要積極地投身于教育教學改革之中，積極探索和創造。

【參考文獻】

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