如何借助直觀開展小學數學教學

張麗霞

【摘? 要】? 隨著數學新課程的不斷改革，加入了不同于傳統課程的東西來幫助學生理解數學相關知識點以及掌握所學數學知識，數學理論學習對于小學階段學生來說會比較抽象，所以理解起來也會具有一定的阻礙，借助直觀展開教學活動可以使數學學習起來更加簡單、有趣。

【關鍵詞】? 數學學習;借助直觀;教學方式

小學數學教學主要是培養學生的數學思維、解決數學問題的能力以及讓學生掌握更多的數學知識，借助直觀圖像、模型以及材料展開數學教學活動能夠幫助學生更快理解抽象的數學理論知識，怎樣利用直觀的事物展開教學活動是教師現今需要解決的主要問題之一。

一、借助直觀物體展開教學

直觀的材料都來源于生活中，學生們會經常看見，所以借助直觀材料，巧用資源展開教學，使學生感受到生活與數學的聯系，生活中也學會在情境中觀察事物的情況，激發生活經驗，對數學學習產生興趣。

例如，在學習《平移與旋轉》知識點時，可以借助課堂中的電扇、教室門、窗戶扥，引導學生認識平移和旋轉的知識點結構，發現這些物體的運動規律，不僅如此還可以讓學生們找一找生活中還有哪些做平移和旋轉的運動，并了解什么樣的運動是平移、什么樣的運動是旋轉，加深對平移和旋轉特征的認識，并可以借助多媒體的教學材料直觀地播放平移與旋轉的過程，以及平移與旋轉結合變化的過程，提升對平移與旋轉知識的認識，從知識的原點轉為深度認知。

以直觀的材料展開數學教學，讓學生對生活當中簡單的物體的認識更深，并將數學知識與生活中的直觀的材料相結合，使得學生從不知道知識的情況，逐步演變為對知識的深入理解，提升了數學思維能力。

二、借助直觀模型展開教學

教學過程中經常會用到直觀模型幫助教師展開更好的教學活動，從而幫助學生更好地理解并學習數學知識，將抽象的理論知識轉化為直觀的模型，這也是學生從抽象思維轉變為形象思維的一大跨越。

例如，在學習《乘法分配律》這一節知識點時，教師們在講解時經常會很快地講解并要求學生掌握乘法分配律的計算方式，學生們往往很難理解，為了讓學生更快地理解教師講解的內容，可以借助直觀的豎式，使得計算的過程更為直觀，（80+4）×25=80×25+4×25=2000+100=2100，34×72+34×28=34×（72+28）=34×100=3400，計算乘法的時候利用豎式來計算多為數的乘法，豎式的直觀性算法，幫助學生更快理解乘法的計算方式以及乘法的分配律計算規律，借助直觀的豎式模型理解乘法運算以及運用豎式解決運算問題。

豎式教學課屬于直觀模型教學的范疇，從而讓學生掌握簡化豎式教學的方式，幫助學生更快理解數學運用規律，深入理解計算，運用直觀模型算法，在這個過程中進一步理解算理、內化算法，使運算能力得到發展。

三、借助直觀圖形展開教學

圖文結合解決數學問題，是數學教學活動中經常會使用的方式之一，以直觀的圖形展開教學，還可借助直觀的圖形給學生布置一些數學問題，不僅能夠開拓思維，還能將數學理論知識運用于實踐當中。

例如，在學習《畫角》這一節課程時，借助畫出的直角、銳角、鈍角、周角、平角等圖形讓學生們首先對這些角的圖形有一個初步的認識，然后根據直觀的角的圖形模仿畫角，在這個過程中，教師可以講解角的相關知識點，以及不同角的特征，學生們可以將這些特征與不同的角進行對比，從而了解各個不同類型的角的特性，而掌握直角、銳角、鈍角、周角、平角的特點，運用直觀的圖形讓學生對角有個初步的認識，再結合量角器幫助進行畫角技巧的學習，畫完之后與各個角的圖形并與直角、銳角、鈍角、周角、平角進行對比，加深角的認識。

借助直觀圖形展開教學，能夠在教學過程中將這些圖形與相關知識點進行對比學習，還可以結合數學知識設立圖形問題，讓學生運用所學的數學知識解決直觀圖形問題，加強學生對數學知識的運用。

四、通過動手畫圖展開教學

動手操作是學生學習數學知識的有效方式之一，學生只有通過動手操作，才能加深對知識的體驗。因此，教師可以讓學生通過畫圖等方式，理清解題思路的過程，從而掌握數學知識。例如，在北師大版小學一年級第六十頁的習題三中，如下圖所示：

學生在做題的過程當中經常會不確定習題當中應該使用加法還是減法計算，那么此時教師就可以引導學生通過畫圖的方法，清晰地展現習題當中的信息。通過學生的畫圖運算，最后計算所得出的結果正確率比直接列式計算所得出的計算率高很多。由此可以看出畫圖策略在分析解決數學習題當中的重要性。

總之，借助直觀物體、直觀模型以及直觀圖像、動手畫圖等多種方式展開數學教學活動，能夠幫助學生從原點到生長，并且深入理解數學知識點，運用直觀模型進行操作性的直觀運算，體會蘊含的算理，讓學生了解數形結合、材料的直觀性在實踐操作中體會數學知識含義。

【參考文獻】

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