牽著蝸牛去散步，與大自然詩意對話

羌佳利

摘要：經典科學兒童詩繪本蘊藏著詩意的科學世界，給予幼兒更加廣闊的思維空間，具有深遠的閱讀價值，這些都要求教師從關注幼兒身邊的一點一滴做起。文章以科學兒童詩繪本系列精選本《牽著蝸牛去散步》為例，談一談科學兒童詩繪本的引導策略。

關鍵詞：科學兒童詩繪本；引導策略；閱讀價值

科學兒童詩繪本中蘊藏著豐富的科學知識，它把抽象的自然現象，動植物生長特征、生活習性等巧妙融入到詩中，開啟幼兒學習科學知識、探索自然奧秘的大門。教師是幼兒最直接、最長久的閱讀榜樣，在幼兒園教育影響下的閱讀習慣，常常會成為幼兒接受其他教育的基礎。

一、積累生活經驗，激發探究興趣

1.創造與大自然接觸的機會

《3 - 6歲兒童學習與發展指南》指出，要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。幼兒的注意力很容易被新鮮事物吸引，教師要充分利用居住環境的有利條件，帶幼兒去公園、田野、草坡、自然景觀走走，看看藍天碧草、聽聽蟲鳴鳥叫，感受奇妙現象。例如，科學兒童詩繪本《帶著蜻蜓去飛行》，在繪本的插圖中，幼兒雖然了解到蜻蜓的外部結構特征和會飛的本領，但是并不能夠具體感受蜻蜓在復雜的環境下懸停或穩定飛行的技能。因此，閱讀前教師可以帶領幼兒去池塘邊、田野旁，尤其是趁著下雨之前，讓幼兒觀察蜻蜓飛行，帶領幼兒模仿飛行的動作，引發幼兒討論蜻蜓像什么。幼兒的經驗獲得來自于實地感知，有了經驗的鋪墊，再去閱讀《帶著蜻蜓去飛行》，理解會更加深刻。

2.發現和保護幼兒的好奇心

在日常生活中我們不難發現，當蝸牛從草叢爬出來時，幼兒總能停住腳步，與小蝸牛竊竊私語。教師不要怕幼兒因探究而弄臟、弄亂，甚至有破壞的行為，要多給幼兒時間和空間，陪伴他們一起靜下心來觀察。幼兒的思維是鮮活的、靈動的，他們總能以新奇的眼光去捕捉容易讓成人忽視的自然奇觀。例如，下雨時，成人喜歡躲在屋子里避雨，而幼兒更愿意穿上雨衣到雨中去玩耍，因為他們發現被雨靴濺起的水花特別漂亮。當你發現幼兒正在聚精會神關注一種事物或者全力以赴做一個科學實驗時，千萬別打斷他，而是要支持和鼓勵他。

二、享受探究過程，體驗詩歌樂趣

1.以思維為基礎的問題策略

科學兒童詩繪本將幼兒熟悉的生物、動植物身體結構、生活習性用詩歌表達出來，教師要引導幼兒帶著問題去閱讀，一邊感受詩歌韻律，一邊思考詩歌中蘊含的問題。例如，閱讀科學兒童詩繪本《跟著種子去冒險》時，教師提出第一個問題：你見過墻縫里長的小草嗎？小草沒有腳，它是怎么爬到墻上去的呢？教師鼓勵幼兒大膽猜測，去兒童詩里尋找答案。“風吹動種子的翅膀，轉啊轉，轉到陌生的地方。”原來是好心的風來幫忙。接下來，教師又提出第二個問題：要是風的力量不夠大，種子飛不過大海怎么辦？通過問題激發幼兒去思考種子的傳播還可以通過哪些途徑。有了兩個問題的提煉，幼兒的思維緊緊圍繞著兒童詩的內容，不僅充分理解了詩歌表達的意思，還領悟了詩歌里蘊藏的種子傳播媒介的科學知識。

2.以想象為輔助的思維過程

想象是幼兒最擅長的思維方式，教師切忌直接將結果告訴幼兒，而是要給予幼兒一個思維支架，讓幼兒借助想象的翅膀，不斷向上探索。例如，科學兒童詩繪本《橫行的螃蟹》中有一句話：“我們這里都是橫行道，所以，橫行、橫行……就是交通規則。”教師引導幼兒聯想生活中的交通規則，路上的行人都有哪些行駛的路線。再試想一下：螃蟹媽媽要回到大海里，這個路線要怎么走呢？鼓勵幼兒聯想到生活中更多的動物，如小鳥在天上飛，魚兒在水里游，它們遵循怎樣的交通規則？幼兒要不斷思考、不斷想象，與生活經驗產生聯想，挖掘閱讀科學兒童詩繪本的深意內容。

3.以認知為前提的觀察策略

兒童對于科學事物的認知離不開對事物的仔細觀察。科學兒童詩繪本涉及到很多對動物的描寫，如介紹動物的生理構造、特殊本領等，這些科普類知識大多過于抽象，需要幼兒仔細觀察，積累認知經驗。例如，科學兒童詩繪本《愛講禮貌的小螞蟻》中：“路上見個面，你碰碰我，我碰碰你。”教師要給幼兒創造觀察的機會，帶幼兒去戶外觀察螞蟻，或者捉幾只裝在容器里帶回教室共同觀察，看看螞蟻頭上小觸角的外形特征，螞蟻碰面時是不是會用觸角打招呼；如果遇到了危險情況，小螞蟻是怎樣處理的。這就是幼兒以觀察為前提的閱讀，也是以觀察為手段的科學探究。

三、鼓勵生活應用，回歸自然詩歌

1.留心觀察

科學兒童詩繪本不同于其他幼兒早期讀物，其選材都是從幼兒身邊熟悉的事物入手，幼兒在日常生活中經常可以接觸到。因此，培養幼兒學會留心觀察是必不可少的。例如，科學兒童詩繪本《會寫字的大雁》中，“一會兒寫成一個大大的人字，一會兒寫成大大的一字。”教師可以引導幼兒在戶外游戲、飯后散步時留心觀察周圍發生的變化，也許一抬頭恰好看到了排成“一”字形的大雁，這時可以與幼兒一起朗誦《會寫字的大雁》。

2.大膽創編

科學兒童詩繪本可以向幼兒傳遞正確的科學知識，給予幼兒想象的空間。教師指導下的閱讀更應該發揮幼兒的想象力和語言創編能力，鼓勵幼兒多思考、多表達，嘗試讓幼兒大膽創編。例如，科學兒童詩繪本《愛爬山的松樹》，教師引發幼兒想一想：松樹的腰是彎的，是什么原因呢？讓幼兒學著兒童詩里的句式和擬人的手法展開創編，再把創編的句子連起來完整閱讀，共同體驗詩歌創編的樂趣。

在抽象、復雜的科學知識面前，幼兒更愿意與大自然對話，與大自然親密接觸。教師要激發幼兒對于大自然的熱愛之情、對科學奧秘的探索欲望，同時還要注意科學的方法，陪著幼兒一起牽著蝸牛去散步。

參考文獻：

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