實施單元教學(xué)的探究

劉湘雯

摘要：單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要手段，也是我國當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一。文章主要從教師在單元教學(xué)中需要注意的問題進(jìn)行闡述，這同時也是一線教師亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；知識體系；系統(tǒng)學(xué)習(xí)；思維能力

2014年教育部提出，要培養(yǎng)學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教學(xué)內(nèi)容不只是指基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等深度整合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該形成完整的體系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。單元教學(xué)是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在一個相對集中的時期內(nèi)，把學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。它能讓學(xué)生體會到學(xué)科知識發(fā)展、學(xué)科思想與方法或認(rèn)識世界的方式，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師平時教學(xué)時要學(xué)會重組教材內(nèi)容，實施單元教學(xué)。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對實施單元教學(xué)做了以下四點(diǎn)思考。

一、教師要有單元教學(xué)的理念

很多教師本身沒有仔細(xì)分析數(shù)學(xué)課程的教材體系設(shè)置，教材安排什么就教什么，不重視教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系和思想方法的應(yīng)用，自然也就領(lǐng)會不到數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心，抓不住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更不可能在領(lǐng)悟和挖掘教材的基礎(chǔ)上把知識教授給學(xué)生。學(xué)生也就只能學(xué)習(xí)單個知識點(diǎn)，頭腦中沒有形成系統(tǒng)的知識體系，只見樹木，不見森林，學(xué)生越學(xué)越僵化。因此，施行單元教學(xué)要求教師必須要有單元教學(xué)的理念，在教學(xué)設(shè)計時，要用單元教學(xué)的理念作為指導(dǎo)。

因為單元教學(xué)設(shè)計具有整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性，所以在實施單元教學(xué)時，教師必須認(rèn)真研究教材，弄清楚知識的背景、內(nèi)涵及其延伸發(fā)展，掌握教材體系和編者意圖。同時，還要了解學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平、情感、態(tài)度，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生自主、自覺、快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、單元教學(xué)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力隨著知識的增多和思維的訓(xùn)練會不斷發(fā)展。在單元教學(xué)時，教師要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力發(fā)展，分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的主體地位。例如，剛開始學(xué)習(xí)幾何時，學(xué)生由直觀思維過渡到邏輯思維要有個適應(yīng)過程，教師可以將教材中一課時的教學(xué)內(nèi)容作為一個小單元。經(jīng)過一個學(xué)期的思維訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯推理能力得到了提升。在學(xué)習(xí)平行線這部分內(nèi)容時，可以把平行線的判定與性質(zhì)作為一個單元，讓學(xué)生自主探究判定與性質(zhì)的特征，學(xué)會建構(gòu)判定與性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地、整體地思考問題的能力。這樣等到學(xué)習(xí)全等三角形這一章時，把一整個章節(jié)作為一個單元教學(xué)就顯得順理成章了。

隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，教師還可以把有緊密聯(lián)系的章節(jié)內(nèi)容組成一個單元。例如，可以把一元一次方程、一元二次方程、分式方程這幾個章節(jié)的內(nèi)容放在一起，通過讓學(xué)生建立知識框架圖，組成一個單元，讓學(xué)生理解知識產(chǎn)生的來龍去脈，使學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)有更加深入的理解。單元教學(xué)是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化而變化的，需要不斷做出調(diào)整。

三、單元教學(xué)要與知識體系相適應(yīng)

教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系密切，不同的安排方式產(chǎn)生的效果也會不一樣。因此，在安排單元教學(xué)內(nèi)容時，教師要突出基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的地位和作用，單元教學(xué)要與知識體系相適應(yīng)。

單元的整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是將知識點(diǎn)置于完整的學(xué)科體系中去理解，教師的主要任務(wù)就是將核心知識放在單元整體中去審視。例如，在教學(xué)平行線這部分內(nèi)容時，把平行線的定義、公理和判定組成一個單元進(jìn)行教學(xué)，就不如把平行線的判定與性質(zhì)作為一個單元教學(xué)效果好。因為定義與判定雖然有聯(lián)系，但是卻不能突出基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。教師先講平行線的判定，再讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)平行線的判定，分析已知部分和結(jié)論部分，引導(dǎo)學(xué)生找出已知部分的共性數(shù)量關(guān)系和結(jié)論部分的共性位置關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生反過來思考，由位置關(guān)系得到數(shù)量關(guān)系。這樣這部分知識就成為了一個整體，確保了知識體系的完整建構(gòu)，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

四、單元教學(xué)要能化解教學(xué)難點(diǎn)

對于一些難度較大或者抽象程度較高的內(nèi)容，教師可以做一個專題，形成教學(xué)單元。例如，路線最短問題。這部分內(nèi)容教材上比較分散，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，不容易掌握內(nèi)在規(guī)律。教師可以把它做一個專題，進(jìn)行單元教學(xué)。首先，講已知兩點(diǎn)在一條直線兩側(cè)，在直線上找一動點(diǎn)到已知點(diǎn)的距離和最短；其次，講已知兩點(diǎn)在一條直線同側(cè)，在直線上找一動點(diǎn)到已知點(diǎn)的距離和最短；再次，講已知兩點(diǎn)在一個銳角的內(nèi)部，在角的邊上找兩個動點(diǎn)到已知點(diǎn)的距離和最短；最后，可以提高到已知兩點(diǎn)在拋物線的同側(cè)（其中一點(diǎn)是焦點(diǎn)），在拋物線上找一個動點(diǎn)到已知點(diǎn)的距離和最短。這樣層層推進(jìn)，難度逐步加大，但是本質(zhì)上就是利用相等的線段，把線段位置進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)之間線段最短或者點(diǎn)到直線垂線段最短。這樣單元教學(xué)不但解決了路線最短問題的教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生還能理解這類問題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握了問題的本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

對于一些重要的數(shù)學(xué)思想，如數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、整體思想等，教師都可以一個專題作為一個單元進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生深入研究，訓(xùn)練思維，熟練掌握，靈活運(yùn)用。

總之，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的內(nèi)在體系作為依據(jù)，重組教材內(nèi)容，打破按課時分配的小段教學(xué)，實施單元教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會歸納總結(jié)，從一個一個知識點(diǎn)的簡單學(xué)習(xí)過渡到形成體系化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春燕.淺談初中數(shù)學(xué)整體單元的教學(xué)設(shè)計[J].甘肅教育，2018（16）.