閱讀區中提升大班幼兒自主閱讀能力的實踐探究

卓麗瑛

摘要：幼兒自主閱讀能力指兒童能自主選擇圖書，理解圖書內容并表達閱讀后的感受和想法。大班幼兒的自主閱讀能力具體表現為：能準確理解圖書中的關鍵畫面信息;能較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節，大膽表達閱讀后的感受等。

關鍵詞：環境;閱讀;指導;策略

中圖分類號：G613.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0272-01

班級閱讀區是幼兒自主閱讀的專門區域，如何發揮閱讀區的教育價值，在閱讀區中提升大班幼兒的自主閱讀能力？教師嘗試在閱讀區的環境創設和活動指導兩方面開展相應的實踐探究。

1.大班閱讀區的環境創設

1.1 幼兒參與閱讀區的圖書投放。

（1）幼兒自薦的圖書。

教師鼓勵幼兒向班級推薦自己喜歡的圖書，并投放于閱讀區供同伴閱讀交流。在幼兒投放自薦圖書前，可讓自薦圖書人在班集體中與同伴介紹這本圖書的書名、大致內容或推薦理由，以激發幼兒的閱讀興趣。

（2）幼兒自制的圖書。

大班幼兒樂于通過“自制圖書”活動表達內心的想法和感受，教師可在閱讀區設置“幼兒自制圖書”區，展示幼兒的自制圖書。此類圖書展現兒童豐富的內心世界，記錄了幼兒珍貴的童言稚語，是班級閱讀區極具兒童個性化的閱讀空間。

1.2 幼兒參與閱讀區的環境布置。

（1）評選“我最喜歡的圖書”。

“我最喜歡的圖書”板塊可以將近期投放的圖書張貼在大圖上，幼兒在喜歡的圖書版面上貼上自己的名字號數或者圖像。最后根據版面上的人數多少進行“最受歡迎的圖書”評選。

（2）記錄“我讀懂了XX書，我還沒有讀懂XX書”。

教師創設“我看懂的圖書，我看不懂的圖書”的版塊。讓幼兒在閱讀圖書后將自己讀懂的圖書和自己讀不懂的圖書分別記錄在紙上。該記錄生動呈現了幼兒不同的閱讀興趣、認知水平、自主閱讀能力差異等。教師在此基礎上投放適合不同層次水平幼兒自主閱讀的圖書，有效提高幼兒的自主閱讀能力。

（3）創設“我來推薦的圖書”。

在閱讀區中針對幼兒自薦的圖書創設“我來推薦圖書”的版塊，該版塊可請幼兒通過圖案符號表達推薦該圖書的理由。也可讓看過自薦圖書的幼兒在版面上標上自己的號數或名字，并說說自己的讀后感。

2.大班閱讀區的活動指導

在幼兒園的區域活動中閱讀區往往成為教師忽視的活動區，教師缺失對幼兒閱讀過程的觀察與指導。教師對幼兒在閱讀過程中的閱讀習慣，自主閱讀能力等不甚了解。基于此現狀，教師應重視在閱讀區活動中的有效指導，為提升大班幼兒的自主閱讀能力提供有效的策略支持。具體做法如下：

2.1 進行“閱讀記錄活動”，形成閱讀策略。

大班幼兒已經具備較強的圖畫記錄能力，在閱讀區投放新書時，教師可設計和圖書內容相應的記錄表。

記錄一：圖書《小豬遲到了》故事畫面清晰，情節生動有趣。教師請幼兒記錄圖書中的小豬遲到時思考的七個理由，促進幼兒細致觀察圖書畫面細節，猜測小豬都想了哪些遲到的理由？在記錄過程中促進幼兒自主閱讀。

記錄二：圖書《愛德華》，該圖書內容豐富，細節繁雜，前后情節反差較大。記錄表讓幼兒記錄圖書的前半部分小男孩愛德華做了什么？后半部分小男孩的行為有哪些改變？通過記錄，幼兒清晰的感知圖書中小男孩愛德華的轉變過程，理解圖書中愛德華前后行為改變的原因。幼兒在記錄表中還使用了愛心和打叉的符號表現小男孩前后表現的對比，突顯幼兒獨有的評價表現方式。

記錄三：圖書《逃家小兔》描述的是兔媽媽和小兔之間充滿濃濃親情、滲透絲絲母愛的奇妙對話。閱讀后請幼兒記錄最喜歡的和最感動的那一頁，孩子們的表達豐富多樣，閃閃發光的鉆石表現兔媽媽的溫柔，胡蘿卜表達了兔媽媽對小兔深沉的愛。通過記錄鼓勵幼兒大膽表述閱讀后的感受和想法，了解幼兒獨特的閱讀邏輯和內心想法。

2.2 組織“圖書故事會”，理解圖書內容。

在閱讀圖書后，大班幼兒樂于和同伴分享圖書內容，表達對圖書內容的理解以及對圖書主旨的思考。在閱讀區活動中，教師組織幼兒開展小型的“圖書故事會”讓幼兒與同伴分享圖書內容。如：閱讀圖書《巨人和怪獸》后，教師在閱讀區組織幼兒開展“說說巨人的故事”“說說怪獸的故事”，請幼兒分別選擇扮演巨人或怪獸講述他們的故事，加深對圖書內容的理解。在閱讀《我上小學啦》后，和同伴說說圖書中關于小學的故事有哪些？

2.3 舉行“圖書辯論會”，表述閱讀感受。

在閱讀區中教師組織幼兒開展“圖書”辯論會活動，鼓勵幼兒表述各自的閱讀觀點和感受。閱讀圖書《遲到大王》后，幼兒就“小男孩該不該救老師”這個問題展開辯論。在辯論活動中，促使幼兒多次閱讀圖書內容，加深對圖書內容的理解。激發幼兒在閱讀后敢于表達，對圖書中的主要人物的品質進行判斷，并說出自己的理由。

2.4 開展“自制圖書”活動，提升閱讀能力。

大班幼兒在閱讀圖書后，能對圖書進行創編、改變或續編。自制圖書則是將幼兒關于圖書內容的再次創造通過圖書的方式展現。例如：幼兒在閱讀圖書《我爸爸》后，教師引導幼兒講述關于“爸爸和我”的故事，鼓勵幼兒將爸爸和我的故事制作成圖書。幼兒在自制圖書過程中則更加熟悉圖書結構，使用相關畫面符號表達圖書情節，正確應用書面語言歸納圖書內容等，諸如以上能力的發展也能促進幼兒自主閱讀能力的提升。