“讀”具匠心，讓稚筆生花

李雅秋

【摘要】課后習題既是編者精心設計的能力訓練點的體現，也是教學重難點的體現。如何巧用課后練習，開展一年級課堂教學？可做到以下幾點：一是朗讀課文，突出重點；二是聯系語境，學習閱讀；三是積累語言，夯實基礎；四是注重表達，落實語用。

【關鍵詞】課后練習；一年級；讀寫

“課后習題作為教材的重要組成部分，它是教師教學活動的重要參考資料，有助于教師有效落實教學目標，幫助學生有效掌握學習方法、掌握課文知識點?！痹诼鋵嵰荒昙壗虒W時，我們應巧用課后練習，落實訓練目標。做到以下幾點：一是朗讀課文，突出重點；二是聯系語境，學習閱讀；三是積累語言，夯實基礎；四是注重表達，落實語用。

一、朗讀課文，突出重點

一年級上冊開始，教材就逐步對朗讀做要求。上冊要求注意字的不同讀音、讀準字音、注意停頓并分角色朗讀，到下冊注意讀好帶有標點符號的句子、讀好人物對話、讀好長句子。圍繞朗讀課文，我重點分析長句子的指導策略及角色朗讀、對話朗讀的指導策略。

（一）長句子的朗讀指導策略

一是讀好短語。在讀長句子時，通過引導學生讀好短語，可以讓學生在讀中慢慢體會到句意的停頓。在教學《彩虹》一課時，筆者是這樣處理的：從“澆花”，到“澆花用的水壺”再到“你那把澆花用的水壺”，最后到“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”利用滾雪球的方式一層層讀好詞語、短語和句子，長句子朗讀時停頓處理的難點就迎刃而解了。

二是改變形式。如《彩虹》一課中，可以把課文變成小“詩”。課文以詩句的形式出現本身就已經體現了較強的停頓和節奏感，當學生帶著詩歌的意境朗讀這些改變形式的語句之后，對課文中長句子的朗讀自然就有了底蘊，朗讀能力也在這樣的過程中得到了有效提升。

（二）分角色朗讀、“讀好對話”的朗讀指導策略

教學這類課文，教師需充分把握該階段兒童天真、充滿奇思妙想的特點，創設情境，讓學生進入故事情境，進行角色體驗，體會角色當時的不同心情，讀好說的話，讀出對話的語氣。

如《動物王國開大會》可以通過讓學生在演一演的過程中進行角色體驗，讀好對話。在演一演的過程中，學生走進了文本，把自己想象成課文中的角色，體會文中角色的情感。

二、聯系語境，學習閱讀

部編教材小學一年級各單元課后練習，主要從兩個方面培養小學生的閱讀能力：一是利用圖畫閱讀課文內容，借助小學生對圖畫的興趣，提升閱讀能力，這主要涵蓋于連環畫課文中；二是教材注重引導學生從課文中提取信息的能力，采用的方法是讓學生帶著問題閱讀。

（一）找出課文的明顯信息

如在教學《雪地里的小畫家》時，可采用“圈圈畫畫”的方法幫助學生理清課文思路。具體方法是請學生從課文中“圈畫”出關鍵人物和關鍵事件，然后引導學生結合課文內容提取信息，最后讓學生結合“圈畫”內容和所提取的信息，說一說課文的主要信息。實踐結果表明，這種方法既提升了學生的閱讀素養，又增強了學生對語言表達的完整性和有序性。

（二）借助圖畫閱讀課文

如連環畫《小壁虎借尾巴》課后中：“在課文中找出不認識的字，猜猜讀音和意思?！痹诮虒W時，先讓學生觀察圖，然后課件出示對應的文字，教師范讀，使學生明白這篇課文是圖文一一對應；再看圖讀課文，了解課文講了一個什么故事；接著引導學生看圖猜字的讀音和意思；最后，讓學生分角色演一演。這樣借助圖畫，通過教師的一步步引導，學生很快掌握了課文的內容，閱讀能力也得到了培養。

三、積累語言，夯實基礎

（一）鏈接課堂，用好“語文積累本”

“萬丈高樓平地起”，寫話這棟高樓更離不開語言的點滴積累。每一篇課文都有很多可以積累的詞語，教師應“鏈接課堂，用好語文積累本”。

教學《端午粽》時，筆者根據文本特點讓學生圈出文中描寫顏色的詞語，學生很快找出了“青青的、紅紅的、白白的”等詞，進一步引導：“短文中用了這么多表示顏色的詞，你能用一個詞來概括嗎？學生異口同聲的說出了“五顏六色”，我及時給予了肯定，接著又問：“除了‘五顏六色你還知道哪些與顏色有關的四個字的詞語嗎？”一石激起千層浪，“萬紫千紅”，“五彩繽紛”，“五光十色”，“柳綠花紅”等詞語均讓學生說了出來。緊接著，我又提問：“‘青青的、紅紅的、白白的這些詞語有什么特點呢？”學生很快發現這些詞語是AAB式的詞語，我又進行了拓展。如此一來，學生在課堂上既積累了表示顏色的詞語，又積累了AAB式的詞語。

在教學中，如果我們沒有抓住契機，將課堂上講過的這類詞語，巧妙利用“語言積累本”，讓學生積累起來，學士便無法從課內擴展到課外，更別談積累語言、運用語言了。

（二）巧用思維導圖

低年級學生以形象思維為主，他們對圖形的掌握遠超對文字的掌握。通過構建趣味性和內在關聯性強的思維導圖，既能顯著地提升學生積累語言的興趣，也有助于幫助他們歸類識記。筆者在引導學生學習AABB、ABB式的詞語時，引導了學生初步接觸了思維導圖。學生看著精美的圖片和用不同顏色線段標出的詞語，表現出了極大的興趣。

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”只有設身處地地為學生的語言積累創設方法，學生的詞匯才會越來越豐富。

四、注重表達，落實語用

（一）創設情境，激發“說話”興趣

《語文課程標準》在第一學段寫話目標中提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！薄俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”巧妙創設情境有助于激發學生的學習興趣。

如《我多想去看看》課后練習以“我‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學們交流?！痹诰毩曋埃P者在黑板上畫了一棵“心愿樹”，并告訴同學們：“同學們，你們是不是也和文中的小朋友一樣有自己的愿望？請以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，然后貼在這顆心愿樹上，和同學們交流?！痹谟鋹偟那榫持?，學生樂于表達，愛說、想說、樂說。

（二）無痕滲透，習得“寫話”方法

在閱讀教學課堂中，教師要結合課后仿說、仿寫相關的習題，加強練筆訓練，引導學生積累語言，仿文說寫，在模仿中習得方法。我們在教學中要“用好教材”，采用仿寫和畫寫的方法，指導孩子“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！?/p>

1.仿寫

作為寫話的起始年級，寫一句完整的話是一年級寫話教學的重點，它能幫助學生建立句子的概念。在一年級下冊《荷葉圓圓》課后練習“讀一讀，寫一寫”中第一次出現了仿寫句子的練習。句式是“什么怎么樣”，引導學生模仿“荷葉圓圓的，綠綠的?！眮韺懱O果。在句子前，要引導學生讀例句，發現作者寫荷葉是從荷葉的形狀和顏色兩方面來寫的，再仔細觀察蘋果，指導學生可以從蘋果的顏色、形狀、味道等方面來寫。

2.畫寫

畫畫是孩子們喜歡的一種活動形式，也是語言和情感的直觀表達方式，特別適合低年級兒童。采用“畫加話”的形式，讓學生把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助孩子實現從畫到文字的心理轉移，它融繪畫、記憶、想象、創作為一體，是學生真實感情的表達。

如《四個太陽》課后思考題提出：“說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由?！痹诔踝x課文的過程中，筆者先讓學生了解“我”分別畫了四個怎樣的太陽。在太陽光的照射下，“我”分別看到了怎樣的情景？緊接著，結合課文，讓學生說說為什么“我”想畫“綠綠（金黃、紅紅、彩色）的太陽”這個心愿。在此基礎上：提問，如果是你，你想為每個季節畫什么顏色的太陽？在課堂交流的基礎上，筆者鼓勵學生將自己心里想的用繪畫的形式表達出來，畫好后，在繪畫上配上文字，學生們表現出了極大的想象力和興趣。

只有真正了解統編教材課后練習的特點和價值，理解編者的意圖，才能充分、有效地發揮課后練習的作用，讓課后練習真正成為學生掌握知識、訓練能力的載體引導學生在讀中理解、讀中積累、讀中內化、讀中表達，方能讓“稚筆生花”，使文本的把握與語言的積累和運用彼此促進，實現讀寫的有機融合。

（福建省晉江市第六實驗小學，福建泉州362200）