抓住教育契機，優化自主管理

陳阿音

【摘要】班級管理需要班主任教師的用心投入，講究技巧，可立足校情、生情，抓住常規工作、偶發事件等教育契機，并適時適當將班級管理的主動權交給學生，催化學生的成長與發展，提高班級管理實效。

【關鍵詞】班主任；教育契機；自主管理

班級管理是中小學里每天的課題，需要班主任教師的用心投入、嚴愛有度、講究技巧、因勢利導，也需要調動學生積極融入、配合參與、自主管理、內化成長。班主任教師可立足校情、生情，抓住教育契機，調動學生自主管理，探索、優化管理方法，提高班級管理實效。

一、立足校情、生情，抓住教育契機

我校是一所公辦全日制一級達標校，根據本市中招政策，承接進城務工隨遷子女教育的重任。大部分高中學生來自城鄉接合部這樣的特殊地域，學生個體狀況極為復雜，素質參差不齊，兩極分化嚴重，這就需要一線教育工作者從實際出發，立足校情、生情，抓住教育契機，及時下手，適時教育，優化班級管理模式，達到更好的教育效果。

（一）在常規工作中抓住教育契機

抓住班級常規工作中的教育契機，及時做好學生的思想工作，達到溫暖情感、轉變觀念、提升境界的教育目的，利于班級建設。例如，高一新生入學報到、新班級的組建、高二年分科后的第一次師生見面，都是極重要的教育契機。這些時候，師生互不熟悉，彼此互相觀察中，班主任的一言一行對學生有著潛移默化的影響。事先充分備課，仔細思考師生第一次見面說什么、做什么、要向學生傳達什么樣的管理思想和班級文化，有條不紊地開展各項工作，既幫助學生適應新的環境，又以教師的言傳身教來明確班級管理的原則和底線，還要盡快占領學生思想意識的高地，知曉高中各個階段的學習任務和重點，準確定位自己，樹立奮斗目標。這樣，第一次見面就更有內容、有意義、有價值。好的開始是成功的一半，學生自然而然沿著老師的思路，嚴于律己，遵守規范，樹立遠大理想，增加學習投入。

高中的每個年級，學生的心智發展水平、學習任務不同，德育工作主題也應有所側重。高一新生面臨著十幾門學科的更為煩難的學習和考試任務，加上第一次離家住宿，學習、生活上有許多的不適應，教師堅持勤跟班，正面引導、培養學生的自主自立意識、學習習慣、吃苦耐勞精神及集體觀念，腳踏實地勤學勤練，打好高中學習基礎；高二年是學生分科和分化的關鍵節點，也是其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵節點，引導學生樹立高遠的理想志向并付諸實踐；高三年面臨高考巨大壓力，平時各次模擬考試常能引起學生情緒波動，可引導學生要有毅力，咬緊牙關、堅持到底，走向勝利。

當然，班級常規工作包含了每天瑣細的早晚跟班、處理各種日常事務，抓住這些契機，積極引導，在學生的成長和班級建設中，事半功倍，功不可沒。

（二）在偶發事件中抓住教育契機

班級偶發事件往往是學生最真實自我的表現，有些偶發事件因其典型性，成為很好的教育契機。例如，某次期中考試期間，幾位同學午休時段在班級大聲喧鬧，經反映又不承認錯誤。我馬上組織了一場小型班會課，討論如何管理時間、科學備考，同學們暢所欲言，最后全班達成共識，共同維護班級各個時段紀律和秩序。這樣的“聲東擊西”，幾位喧鬧的同學聽取了其他同學的心聲，認識到其行為已嚴重影響他人，此后再未出現類似行動。又如，經常利用時事新聞或者同讀一本書、共賞一篇美文等形式，及時匡正各種歪風邪氣的苗頭，樹立班級正氣，滲透真善美的教育。

偶發事件的處理要及時，需要班主任做生活和工作的有心人，認真調查了解情況，沉著冷靜掌握分寸，講究技巧和智慧，依靠集體，尊重學生，變不利為有利，化被動為主動。

二、適時適當放手，學生自主管理

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，魏書生也曾言“最好的管理是讓學生自我管理”。高中學生普遍都有強烈的自尊心和榮譽感，愿意為集體服務并獲得成就感，可適時抓住這些優勢加以培養和合理使用，把班級管理的主動權交給學生，提升學生綜合能力，促進學生個體及班級發展。

（一）“我們都是一家人”的班級共識

樹立學生的主人翁意識，形成共識：班級是“我的”、“我們的”，“我們都是一家人”而不是“我們一家都是人”；一個班級有正氣、輿論正確，靜心學習，寧靜致遠，自然形成良好的班級氣氛；來學校不僅要學知識、做學問，更要學做人、長智慧。鼓勵學生一起融入班級大家庭的活動與管理中，一起確立班級目標，商討制定合理的班級規范公約；共同設計班名、班徽，一起唱班歌、養花種草；實施班級民主管理，塑造向上向善的班級發展方向。

（二）人人參與的班級自主管理

最大限度地調動學生參與班級自主管理，讓“人人有事做，事事有人做”。例如，每位學生分工合作參與班級事務；選拔、培養一批真正有能力、以身作則的班干部隊伍，建立激勵機制；成立六人學習小組，互幫互助、良性競爭，增強班級學習氛圍；增設女生部長、心理委員；沒有明確崗位的，就負責認養照顧班級的花草。又如，完善自主管理機制，班級的常規工作、偶發事件，都有學生負責處理解決，需要老師協調幫助時，也能及時做好溝通聯系。這樣，同學間有組織、有分工、有合作，每位同學在自我管理的同時自覺接受別人管理，在對班級的參與和貢獻中獲得自信，找到樂趣，收獲成就感，實現自我價值。于個人而言，其參與意識、創新意識、決策意識和民主意識得以激發和鍛煉；于集體而言，同學們團結一致，以班級榮譽為榮，共同學習，共同進步，我愛我班，我建我班，我管我班，班級向心力和凝聚力得以加強。

（三）靈活創新的自主班會課

班會課是班主任工作一大難題，可以嘗試讓學生自主召開班會課。具體的做法是，每周按小組輪流，自擬班會主題，自主商討班會環節及組織流程。這樣做的好處是，孩子們往往給予我們很多的驚喜和收獲：其選擇的主題是他們最真實內心的反映，形式也是他們最喜歡的。例如，有邀請優秀校友的經驗介紹，有學習經驗交流和方法介紹會，有結合各種安全教育的知識競賽和逃生現場模擬，有關于高中生使用智能手機、談戀愛問題的辯論會，有臨近高考自我減壓的益智小游戲和各種雞湯，甚至有每次長假過后來自學生家鄉、五湖四海的美食美薈。至于學校指定的主題班會課，也穿插在其中讓學生自己組織召開，當然，這類班會課教師也應提前做好準備，與學生的展示相互補充。

陶行知先生曾言，“生活即教育”。實踐證明，這樣生活化、靈活創新的班會課，貼近校情、生情，反映孩子們真實內心和情感需要，提供給他們展示自我、交流互動機會，啟迪思維，美化心靈，實效性強，深受學生的歡迎和喜愛。更可喜的是，一些平常比較靦腆內向的同學，在班會課上常常大膽地走上臺，或發言、或展示才藝，甚至主持！班會的創新，進一步調動了學生的積極性和自主性，增強了集體凝聚力。許多學生在考上大學直至參加工作之后，對這樣的班會依然念念不忘。

當然，自主管理并不意味著不需要紀律，任學生自由發展，要將教師的監控與學生的自主管理相結合。學生誤入迷途時要及時“收”，修正各種不良之風；學生能力范圍內、即便不成熟但正確的要敢于“放”，去啟發、引導、激勵。班主任要樹立科學正確的教育觀念，嚴愛有度，收放自如；要客觀公正、實事求是，不偏不倚，就事論事，提高班級自主管理制度的執行力；師生、生生間有良好的互動，努力形成尊重、和諧、有生機、正向互動的班級氣氛，增強班級的凝聚力和向心力，讓每一個學生都成為班集體的主人。

【參考文獻】

[1]魏書生.最好的管理是讓學生自我管理[J].江蘇教育，2017，No.1082（39）：1

[2]李鎮西.什么是好的德育？[J].人民教育，2013，No.683（21）：21- 25

（廈門市同安實驗中學，福建廈門361100）