智慧課堂討論功能促進深度學習的實踐

吳彥芳

【摘要】智慧課堂的課堂討論的工具促進了學生的深度學習，在道德與法治課堂的實踐中，學生能更積極的參與到問題的討論中，平等的獲得討論的機會，激發思維，開展解決問題的學習，并能促進問題意識，提升分析和運用知識解決問題的能力。

【關鍵詞】智慧課堂；討論；深度學習

深度學習是基礎教育課程改革倡導的學習方法，智慧課堂中的討論功能為深度學習提供了更好的平臺工具，讓每個學生都能參與到問題的討論中，激發思維的碰撞，促進深度學習。

那什么是深度學習呢？深度學習首先要理解學習，學習者可以質疑新的學習內容，并將它們融入自己的知識體系中，并且建立起多種思想之間的相互聯系，將原有的知識體系遷移進入新的學習情景中，并作出最佳的選擇決定，展開解決問題的學習。深度學習能夠促進學生對知識的理解與應用。淺層學習是為了進行考試而對學習材料進行淺顯的、短時的記憶，不能達到對知識和信息的理解和長期保持。我國著名的教育家陶行知先生提出教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。他指出，要把教和學聯系起來，教師如果用現成的解決方法來傳授學生，那是不行的，教師要教授給學生的應該是這解決方法如何找來的手續程序，幫助學生以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，并且能利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。只有這樣學生才能真正的探究知識的本源和歸宿。深度學習和陶行知先生所提出的教學生學是一個深意的。

布盧姆等由低到高排列出的教學目標體系中，識記和理解屬于淺層學習，而運用、分析、綜合與評價則屬于深度學習。在傳統課堂中，師生在課堂上互動的形式多數是語言交流討論?；有问絾我换焕谡{動學生學習的積極性。而智慧課堂實施的關鍵是互動教學，可利用智慧教學平臺開展多種形式的互動。尤其在道德與法治課堂的討論功能中，可以幫助學生在學會深度學習，學會提出問題，分析問題，解決問題。教師根據創設的情景，讓每個學生都能提出自己的看法和見解，以問題或任務為驅動，依托智慧課堂的信息技術功能，全班同學進行討論分析，在討論中，在破立中明確自己的觀點，分析解決問題。討論功能在道德與法治課的運用可分為課前、課中和課后。

一、課前討論

課前討論可以了解并掌握學生現有的水平和需求，教師可以根據學生在討論中遇到的問題和困惑進行信息收集統計。并由此來決定如何激活學生已有的知識，并對教學內容和流程進行有計劃的調整，運用不同的策略來實現教學目標。

如在八年級下冊《尊重自由平等》的課前，可以發布討論議題“談談你對自由的看法，并舉例說明?！睂W生可以在平板的討論功能中發表觀點，全班同學的觀點都能在討論區顯現，每個學生都能有機會發表看法，其他同學也能對自己所欣賞的觀點進行點贊和評論。教師也可以在討論中，并起引導鼓勵作用，幫助討論更深入的進行。有的學生覺得“自由就是想說什么就說什么，不要有什么規矩限制”有部分學生贊同這種觀點，教師就可以準備有關交通規則的視頻或圖片，讓學生在課堂中去思考，并讓此觀點的同學進行回答。除了運用生活中的實例引導討論，教師還要有歷史觀，結合中國歷史讓學生更深刻的領悟?？傊?，在學習新的知識之前，可以運用課前討論激活學生的先前知識，促使新知識形成聯結，促進新知識的學習。

二、課中討論

課中討論可以幫助學生的大腦細胞處于活躍的運動模式，給學生提供一個安全、有歸屬感的氛圍與環境，培養師生與生生之間在討論中形成和諧互助的關系。以往課堂討論時的紛亂嘈雜，現在大學生聚精會神地在平板中輸入看法。智慧課堂的討論模式讓學生之間更加平等，以前大部分學生充當的只是旁觀者，現在每個人都有發言的機會，都能把自己的看法表達出來，這有點像“頭腦風暴”。課堂的發言不再只有小部分的學生，內向的學生也能在討論版中大膽發表觀點，有的學生口頭語言表達不佳，但在討論中運用書面語言的能力可是很勇敢的。書面語言讓學生更多的思考、斟酌，并發表看法。生生、師生之間可以更平等的互動交流，討論的內容也能在課后回顧反思。

如在八年級下冊《維護公平正義》，課中設置情景父親臨終給三個兒子分配四錠黃金的故事，討論“假如你是父親，你會怎樣分配黃金？結合分配的理由，談談你對公平的看法?！闭n堂中每個學生對分配的方式都能發表看法，并說明理由，其他同學也都能在智慧課堂討論版上即時看到其他同學的發言，對于優秀的發言老師可以點贊并置頂頭條，學生之間也可以互相點評。這就是創設情境，引導學生自主合作探究學習，利用智慧課堂討論功能進行全班討論。學生對公平就有了更深刻的認識和感悟，也能體會到不同的人由于生活背景不同，思考的局限性，造成不同的理解，但都在共同追求公平，提升分析和運用的能力。智慧課堂討論便利師生、生生實時互動交流，系統同步獲取并展示互動數據，有效激發學生學習積極性，并實現全程大數據的記錄評價分析。

課中討論對于生生之間互動，激發問題意識也很有幫助。愛因斯坦說：“如果我必須用一小時解決一個重要問題，我會花55分鐘考慮我是否問對了問題?！碧釂枙贡颇愀轮R、深入思考，所以讓學生學會思考，學會提問是深度學習的一個重要表現。智慧課堂給全班討論提供了技術支持，學生可以更加開放、平等、全面的發表看法，討論中更多的學生學會提出質疑，學會接納，學會提問。平臺中的即時反饋也激發學生發表言論提出問題的欲望，教師也能更加全面的了解每個孩子的學習情況和思想動態，及時進行引導關注。智慧課堂對教師提出了更高的要求，教師要有合理的知識結構，打破知識結構的單一性、封閉性和被動性，建立起復合性、開放性、創造性的知識結構。

三、課后討論

課后利用信息化布置課后討論作業，隨時在線查看學生討論的情況，及時對學生學習中的疑點、難點進行點撥啟發。課后的討論作業是對課堂的延伸，能發現學生的疑問，并且課后討論有利于生生之間的互助，共同解決問題，探討問題。如在八年級下冊《公平正義的守護》中布置課后討論作業“中學生在學校如何堅守公平”，學生根據自己在學校中遇到的問題各抒己見提出自己的看法，一個看法激發另一個看法，甚至最后有學生把討論的看法做了總結。課后的討論讓學習的內容延伸到學生日常生活的實踐中，教育即生活，學會分析、運用所學的知識到生活實踐中，生活中的踐行促進深度學習。也實現了道德與法治課堂對價值觀的踐行。

當然在智慧課堂討論中有出現個別學生偏離討論主題，甚至有不文明語言出現的現象，教師對此有幫助個別學生合理合法使用智慧課堂討論的責任，這也是今后可以共同探討的方法，讓智慧課堂更加智能優化。

綜上所述，智慧課堂討論功能在道德與法治課堂的運用促進了深度學習，這需要教師們更深入的研究教材提出問題，讓信息技術中的討論功能能更好的發揮其作用，探索其與其他教學工具的配合，時刻關注教學過程中出現的新情況、遇到的新問題，并及時針對學生群體的新變化，做出有利于提高教學實效性的及時回應。隨著智慧課堂技術與教學實踐的不斷融合與創新，智慧課堂討論將為深度學習發揮更加積極的作用。

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（廈門市金尚中學，福建廈門361000）