激活思維，小學數學教學的根本任務

丁能梅

【摘要】數學是一門邏輯性很強的學科，對學生的思維能力要求較高。在小學數學教學中，培養學生的思維能力是教師的重要任務。我們知道，小學生的認知活動需要通過興趣來刺激，更需要方法來激活思維。因此，激活學生的思維是小學數學教學的根本任務。本文圍繞如何在小學數學教學中激活學生的思維進行闡述，旨在提高學生的思維能力。

【關鍵詞】小學數學；思維能力；情境；問題；教學

我們知道，數學是一門邏輯性很強的學科，對學生的思維能力要求較高。而小學生正處于奠定數學知識的關鍵階段，所以提高小學生的數學思維能力是亟待探討的問題。思維能力不僅決定數學成績的好壞，更對學生今后的數學學習產生決定性的影響。基于此，小學數學教學中要不斷的優化學生的思維方式。同時，教學中要激活學生的思維認知。只有這樣，才能把培養學生的思維能力落實到實處。

一、堅持以生為本，發揮學生課堂主體作用

現代教育理論告訴我們，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，教學中要充分的發揮學生的課堂主體地位。所以，在小學數學教學中要堅持以生為本的教學原則，充分發揮學生的課堂主體地位。培養學生的思維能力，只有主體作用得到發揮，才能調動學生思維的積極性。這就需要發揮教師的課堂指導作用，首先要摒棄傳統的教學理念，改講授知識為啟發思維。而對于學生來說，要化被動地接受知識改為主動的獲取知識。這樣，才能充分發揮學生的課堂主體作用，同時還獲得思維能力的提高。例如，在教學“三角形的認識”時，為了培養學生的思維，就改變了傳統的教師單一的講解模式，改用多媒體課件給學生展示色彩比較鮮艷的三角形物體的圖片，如小學生帶的紅領巾、建筑工地上工人用的支架、交通警示牌等。同時，還展示不同形狀的三角形，如直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等。接著，引導學生對不同形狀的三角形進行分類，以提高學生對三角形的認知。這樣，通過從學生感興趣的三角形物品入手，可以讓學生更好地參與到課堂教學中來。同時，通過教師的生動展示，以及提出的諸如三角形固有的特性來引導學生進行思考，解決為什么有的地方需要利用三角形。這樣，有效的促進學生的思維活動。

二、注重語言表達，發展學生邏輯思維能力

語言是思維的外殼，是一個人邏輯表達的集中體現。然而，小學生年齡還小，其邏輯思維能力還有待提高。所以，培養學生的思維必須從邏輯表達做起。我們知道，思維活動通常是借助語言來進行的，而語言是建立在縝密的思維活動基礎之上的。這就必須具備較強的語言表達能力，來進一步發展學生的抽象思維。在教學過程，教師不妨嘗試著讓學生對具體的問題進行自主思考，然后把問題的解決過程闡述出來，努力做到條理清晰，從而有效的提高學生的邏輯思維能力。例如，在教學“整萬數的讀法”時，為了進一步培養學生的邏輯思維能力。首先，就讓學生利用計數器直觀的展示表示萬以上的數字，從而讓學生對萬以上的數字有一個感性的認識，了解整萬數的形象。接著，要求學生用自己的語言說出計數器表示數的意義。這樣，就把學生的感性認識引導到理性認識中來。同時，讓學生說出如果0放在不同的位置時，應該如何去認讀。這樣，既可以幫助學生深刻的理解整萬數的意義，而且也學會了整萬數的讀法，這樣的教學方法有效的發展了學生的邏輯思維能力。

三、巧設思維情境，促進學生抽象思維萌芽

隨著新課改的推進，情境教學法走進了小學數學課堂。情境教學能吸引學生的注意力，從而積極的參與課堂中去，進而開始分析問題，并尋找解決問題的辦法，此時思維才開始逐步的萌芽。所以，教學中教師要努力創設培養學生思維能力的知識情境，促使學生的大腦隨著問題運轉，從而培養學生的思維。例如，在教學《觀察物體》時，就這樣巧設知識情境：通過多媒體課件呈現一只布偶熊和四個方向觀察到的物體形狀的卡片。同時，給學生提出這樣的問題：“你能從四張卡片中說說你看到的熊的樣子嗎？當學生挑選出來一張后，再讓不同方向的學生選擇。當不同位置的學生都選出來后，讓全班同學進行搶答，看看誰的答案是正確的。等他們回答完畢后，選擇四個不同位置的同學交換位置再來選一次，他們發現答案都不一樣。此時，教師提出“為什么位置不一樣，答案就不一樣呢？”原來，“在不同的位置看物體的角度不一樣，看到的形狀也有差異。”這樣，就讓學生們明白了其中的道理。實踐證明，問題情境能把學生思維積極性調動起來，從而產生思維的萌芽。同時，在這樣的知識情境中促使學生跟隨教師提出的問題進行深入的觀察與思考，從而達到提高思維能力的目的。

四、利用問題引思，激活學生抽象思維意識

巴甫洛夫說：“問題是發現的開始、探究的動力、創新的開始。”數學教學的過程是提出問題、分析問題與解決問題的過程，在這個過程中是培養學生思維的最佳時候。我們知道，數學知識是比較抽象的，只有激活學生的抽象思維，才能提高學生的思維能力。這個需要教師采取有效的教學方法，變傳統的“注入式”為“啟發式”。其次，在提出問題時要注意問題的難度。合適的難度有利于培養學生的思維，難度過大不利于學生的引思，難度過小不能引發學生的思維。最后，要引導學生自己能夠提出問題，對學生提出的正確與否教師都應及時的給予肯定、適時點撥、作出評價，充分發揮學生的主體作用。例如，在教學“能否化成有限小數的分數特征”時，就引導學生分組出題分組回答。讓一組提出問題，另一組思考回答。通過交互提問后學生們得出這樣的結論：化成有限小數必須是最簡分數，分母分解質因數除了2與5以外，必須不含有其它的質因數，這個分數才能化成有限小數。假如分母中含有2和5以外的質因數，那么這個分數則不能化成有限小數。通過這樣的問題引思，有效的激活了學生的抽象思維。

五、加強實際操作，調動學生的思維積極性

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學數學教學中，要通過引導學生開展實踐活動，通過動手操作來調動等各種感知系統，從而讓學生感知數學問題，進而達到培養思維能力的目的。在實際操作過程中，教師再精心的設計問題，引導學生進行正確的操作。實踐證明，啟發性的問題能夠有效的激發學生的思維，從而最大限度地調動學生思維的積極性與主動性。例如，在教學“比較簡單的分數大小”時，為了激活學生思維的積極性，就通過開展操作活動來進行。要引導學生通過實際操作來掌握分數大小的比較方法，要調動學生的認知與感官，再通過動手操作直觀的認識到分數的大小。課前就給學生準備了大小相同的兩張長方形紙片。先讓他們自己動手，把其中一張長方形的紙折成相等的3份，取其中的一份涂上紅顏色。接著，再取另一張大小相同的紙片把它折成相等的4份，取其中的一份涂上藍顏色。最后，要求學生認知觀察涂顏色的面積哪一塊比較大，哪一塊比較小？這樣，學生們就很容易得出1/ 3和1/ 4的大小。這樣的教學，僅僅通過動手操作與用眼觀察進行，從而抽象的分數大小比較變得簡單明了。

總之，在小學數學教學中培養學生的思維能力具有十分重要的意義。這就需要教師在教學過程中注意運用相關的教學策略，并堅持以生為本的原則。在激發學生學習興趣的同時，重視對學生思維品質的培養。唯有這樣，才能讓學生學習到有用的數學知識，進而提高學生的數學思維品質。

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（江蘇省盱眙縣實驗小學，江蘇淮安211700）