動手操作在小學數學教學中的應用

馮麗萍

【摘要】在教學改革不斷深化的背景下，對小學數學教學提出了新的要求。教師在教學中不僅要讓學生通過記憶或模仿的方式去學習數學知識，還要引導學生進行動手操作。本文首先分析了在小學數學課上應用動手操作的作用，然后分析了應用動手操作的誤區，最后針對如何引導學生動手操作提出了幾點策略。

【關鍵詞】動手操作；小學數學教學；應用

數學是小學階段的重要科目。在學生學習數學的過程中，進行有效的動手操作有非常重要的意義。在動手操作的過程中，學生能對數學學習產生更濃厚的興趣，對數學概念也會有更加深刻的理解，還能發展學生的空間觀念及實踐能力。基于此，小學數學教師應在教學中為學生提供更多動手操作的機會。

一、動手操作在小學數學教學中的作用

（一）有利于激發學生的學習興趣

在數學學習過程中，興趣是影響學生學習效果的重要因素。在學生對數學產生了濃厚的學習興趣之后，他們的學習效率也會隨之提升。在新課程背景下，數學教學應該以學生的實際生活和興趣愛好為出發點，讓學生有更多機會參與到學習活動中。教師在教學中指導學生進行恰當的動手操作，能激發學生的學習興趣，活躍教學氛圍活，能讓學生更好地理解數學知識，可加強學生對數學知識的理解和記憶。

（二）有利于發展學生的空間觀念

空間觀念指的是幾何圖形在人的大腦中所形成的視覺上的表象，是學生在學習幾何知識時必須要具備的一種能力。小學生并不具備很強的空間觀念，因此，教師要在教學過程中加強對其空間觀念的培養。在動手操作的過程中，學生可以對幾何圖形的特征形成更深切的感受，在頭腦中形成各種表象，可促進學生空間觀念的發展。

（三）有利于深化學生的知識理解

小學生的年齡比較小，他們對具體的事物會更感興趣。在學習數學的過程中，學生會接觸很多定義或公式，這些內容相對抽象，學生在理解時可能會遇到困難，在認識上產生模糊的印象。為了讓學生的思維方式更好地由形象思維向抽象思維轉變，教師可以讓學生通過動手操作的形式，對感性的材料進行觀察、比較和分析，讓學生對數學知識逐漸產生理性的認識。

二、在小學數學教學中應用動手操作存在的誤區

隨著教學改革的開展，小學數學課堂發生了很多變化。教師為學生組織的教學活動變多了，學生也獲得了更多動手操作的機會，課堂氛圍也變得非常活躍。但在學生動手操作的過程中，很多操作都是無效的，導致操作流于形式。首先，有些教師會為了讓學生操作而組織操作活動。在教學過程中，教師并沒有考慮到學生的知識起點，沒有考慮所學內容是否適合學生動手操作。其次，動手操作屬于探究性的教學活動，學生需要在這個過程中用眼睛去觀察，用嘴巴去敘述，并動腦進行思考。但在實際教學中，學生并沒有在操作過程中投入足夠的注意力。小學生都非常喜歡參與折、剪、拼等活動，然而有些教師沒有為學生正確選擇動手操作的材料。比如，顏色鮮艷的彩紙會吸引學生的興趣，但也容易讓學生在操作過程中分散注意力，不能很好地進行觀察。因此，教師在為學生組織動手操作活動時，還要對材料進行精心選擇。

三、在小學數學教學中應用動手操作的策略

（一）精心準備操作工具

為了使學生在動手操作過程中提升自己的能力，在開展教學活動之前，教師要對學生在動手操作過程中所要應用的工具進行精心的準備。對于工具的選擇，教師要降低材料在形狀、色彩方面對學生的吸引力，避免分散學生的學習注意力，還要注意，所選材料要與學生的年齡特點相符。同時，教師還要考慮所選材料的安全性，避免學生在動手操作過程中受到不必要的傷害。對于一些生活中的操作工具，則需要學生自己準備。做好充分的準備，能為動手操作的開展做好充分的鋪墊。

（二）加強對學生的有效指導

小學生的好奇心比較強，通過動手操作能將學生的好奇心充分調動起來。然而，在學生操作的過程中，教師不能僅讓學生去模仿，以免限制學生思維的發展。教師應該根據學生的學情對教學模式進行合理選擇，讓學生能夠有計劃地開展動手操作。當學生在動手操作遇到問題的時候，教師要對學生進行有效的指導，幫助學生更好地理解數學知識。首先，教師應該明確讓學生動手操作的目的。在學生動手操作的過程中，不僅要讓學生理解數學知識，還要鍛煉學生的學習能力。因此，在開展教學活動之前，教師需要對教材中包含的知識點進行認真研究，讓學生能在操作過程中提升自己的操作能力。其次，教師要選擇適宜的時間指導學生進行操作，教師要對教學重難點有比較全面的了解，幫助學生通過動手操作突破重難點學習，真正培養學生的動手操作能力，并促進學生對知識的理解。在學習數學公式及幾何知識的過程中，教師都可以采用讓學生動手操作的方式來開展教學活動。比如，在學習“圓的認識”這一內容的時候，教師可以讓學生先自學畫圓，將學生分成幾個小組，讓學生嘗試畫，學生會借助各種各樣的圓形物體來畫圓。這時，教師要指導學生嘗試用圓規畫圓，讓學生明確圓的位置是由圓心確定的。教師可以讓學生將圓形的學具拿出來，經過幾次對折和打開，學生能夠發現折痕在圓中心相交了。通過動手操作，能讓學生獲取圓的有關知識，可提高學生的實踐能力。

（三）靈活選擇動手操作的方法

小學生在課堂上集中注意力的時間有限，因此，教師在引導學生動手操作的過程中，要使操作活動的形式和方法具有多樣性，讓學生能夠在學習過程中更加集中自己的注意力，將學生的學習主動性以及創造性激發出來，從而更好地發揮動手操作的作用。首先，對于動手操作的形式，教師既可以讓學生進行個體操作，也可以讓學生進行群體操作。當學具比較統一，且學生有能力能夠通過動手操作來解決問題的時候，教師可以讓學生自主選擇學具進行操作。在這樣的操作過程中，學生的創造能力能夠得到充分的鍛煉。對于學生獨立操作比較困難的問題，教師則可以讓學生通過分組操作的方式來完成。其次，對于動手操作的方法，教師也要根據教學內容靈活選擇，如擺弄法、剪拼法、游戲法、實驗法等。比如，學習“圓柱和圓錐”這一內容的時候，為了讓學生對圓柱和圓錐體積之間的關系有更好的理解，教師可以讓學生用實驗法來進行操作。教師先為學生準備兩個等底等高的圓柱和圓錐，在圓錐里面裝上細沙，然后倒入圓柱里。通過反復實驗，學生能夠得出在等底等高的條件下，圓錐的體積是圓柱體積三分之一這樣的結論。通過這樣的教學過程，學生對數學知識會有更好的理解，教學效果也會非常理想。

四、結束語

總而言之，在小學數學教學中，讓學生進行動手操作是一種十分有效的教學方法。因此，教師在教學中要充分認識到動手操作的作用，在教學中根據教學內容和學生的學情，為學生組織動手操作活動，讓學生對數學知識產生更加深刻的理解，同時鍛煉學生的動手能力和空間觀念，發展學生的數學核心素養，從而更好地達到小學數學教學目標。

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（三明市將樂縣南口中心小學，福建三明353300）