在小學數學教學中引導學生提問的策略研究

瞿玨

【摘要】根據現代學生的身心特點及2011版《小學數學課程標準》提及的有關理念，教師應改“單一化”的教學方案，為“多元化”的教學方案，使自己成為真正意義上的“組織者”“引導者”“合作者”。對此，在整個教學過程中，教師應始終以學生為主體，教師教學行為要為學生的學習服務，在組織、引導學生學習的過程中，培養學生提出問題的能力，并逐步提高提問質量。

【關鍵詞】小學數學；提問質量；提升策略；研究

課程改革為教育洞開了一片美麗的天地。隨著《小學生學會提問研究成果推廣》的實施，我們的課堂出現了綠意盎然的生機。筆者看到，在數學課堂上一只只高舉的小手，猶如鉆出泥土的小草的腦袋，猶如春日拔節的嫩嫩的幼筍……學生敢提問了、愛提問了。然而，在欣喜之余，冷靜思考，筆者又感到了絲絲缺憾，學生敢提問、愛提問，并不等于會提問、創新問。大多數學生提問的質量還不高，提問的深度也不夠。尤其是學困生，他們也是筆者的課題研究重點觀察對象，每每聽到他們提出的問題，總是讓我歡喜讓我憂。

一、研究的主要原因

自筆者在班級實施提問課題的研究之后，劉毅同學很熱情，也很好奇，總是能積極地提出問題。但他提出的問題數量很多，質量卻不高，有時還會惹來同學哄堂大笑。筆者把他提出的問題歸為兩類：

（一）人云亦云地問

他常常會有從眾心理，別人剛提過一個問題，他也會復述這個問題，或者把這個問題換一種敘述的方式，缺乏獨立思考的能力。

（二）缺乏深度地問

平時，他也能根據學習主題提出一些問題。但這些問題的質量平平，缺乏思維的深度。

劉毅同學的提問現狀，有其獨特的個性，也能折射出班級的共性。尤其是他人云亦云、缺乏深度的提問現象較為典型、普遍，反映出我班部分學生的提問狀況和提問水平。因此，把他作為典型樣本進行研究，有助于筆者在下一階段調整課題研究思路，更好地激發這類學生的問題意識，培養他們主動探究、創新思考的能力。

二、研究目標

教育的本質在于引導。如何營造綠色課堂，在一片片心靈的原野上松土、開掘、點化播撒陽光？如何讓劉毅及更多學生逐步學會提問，成為勤思考、善提問、會發現的主動學習者呢？圍繞這樣的問題，筆者制訂了如下目標：

淺層次目標：通過對個案的指導，培養其獨立思考的習慣，引導其從“不會問”到“會提問”。

高層次目標：通過對個案的指導，培養其優良的思維品質，引導其從“會提問”逐步向“會研究”發展，培養其用一雙“數學慧眼”去發現生活中的數學問題，形成數學問題意識，培養創新思維能力。

三、在學會傾聽中掌握提問技巧

在培養學生學會提問的初級階段，筆者通過課外朋友式的閑聊、課中暗示性的語言、課后評價引導等方式，向同學們提要求。我引導學生認真、仔細地傾聽教師、同學的提問，聽明白其他同學發言的重點，不隨意打斷別人的思路，并獨立開動腦筋，正確提問，不人云亦云，克服浮躁之氣、不輕率下結論。

（一）在課題揭示時傾聽提問，學會提問的技巧

課題是課的靈魂，抓住“題眼”提問是種有效的思維方式。教學“垂線認識”“認識平行線”等課，筆者都創設生活情境，引出課題，讓學生在課題揭示時提問。當學生問出各種問題后，筆者提問：這些問題可以分為哪幾類：你認為哪些問題具有研究價值呢？劉毅同學，你能不能說一說？經常這樣問一問、評一評，劉毅漸漸領悟了提問的技巧，學會了“抓住題眼”，提出有質量的問題。

（二）在討論問題時傾聽發言，提出自己的質疑

教師要讓學生在交流解題思路的過程中，學會傾聽、學會質疑，展開思與思的碰撞，有效激發學生的問題意識。在平時的教學中，筆者總是有意識地問一問：劉毅，你同意剛才這位同學的想法嗎？對于這種方法，你怎么評價？經過一段時間的訓練，我發現，劉毅也能用獨特的目光思考問題、提出質疑。例如，學習“軸對稱圖形”時，圍繞平行四邊形是否是軸對稱圖形，大家展開了激烈的爭論。有的認為不是，理由是對折后兩旁的圖形不能完全重合；有的卻認為是，理由是沿著平行四邊形對角線剪一刀，就能將兩個圖形完全重合。真是公說公有理，婆說婆有理，爭論雙方各不相讓。這時劉毅熬不住了，他說：我提醒大家看書本上的概念，軸對稱圖形必須是沿著一條直線對折后，直線兩旁的圖形能完全重合的，而平行四邊形做不到這一點。所以平行四邊形不是軸對稱圖形。抓住契機，我表揚劉毅說：認真傾聽別人的發言，你就能從中發現問題，學會正確思考?？磥韺W會傾聽是很重要的呀！在我的指導和訓練下，劉毅逐步學會了在課題揭示處問、在閱讀文本中問、在討論問題中質疑。這僅是學會提問的初步。我又繼續引導他在知識對比中問、在實驗操作中問、在日常概念與數學概念的矛盾中問等。劉毅逐步掌握了基本的提問技巧，實現了由“不會問”到“會提問”的跨越。

四、學會研究

然而，培養學生的問題意識并非一朝一夕的事，需要教師堅持不懈的努力。綠色課堂，學生的生命需要生長、不斷地生長，生長思想，生長智慧，生長精神……如何讓多數同學由“會提問”向“會研究”發展，培養他們敏銳的問題意識和創新的思維能力呢？筆者進行了嘗試。

巧用“提問紙（本）”，促進對課堂生成性問題的探究。課題研究過程中，筆者嘗試發揮提問紙的功效，讓學生在課前、課中、課后及時記錄問題，點燃學生思維的火花，引導學生探究數學奧秘。在“分數大小的比較”一課中，張曉宇同學在課尾總結時提出像和是分子不同分母也不同的兩個分數，該如何比較大小呢？我表揚張曉宇同學為大家提供了一個有挑戰性的問題。我說：比較這兩個分數的大小，方法很簡單。你們看，是把問題記錄在提問紙上帶回家研究，還是我立即告訴你們比較的方法呢？學生立刻嚷嚷道：不要，千萬不要告訴我們答案，我們自己想辦法。第二天，同學們激動萬分地告訴我比較這兩個分數大小的方法。

方法1：2/3比單位1少1/3，3/4比單位1少1/4，因為1/3大于1/4，所以2/3<3/4

方法2：采用畫圖法，從圖中直接比出2/3<3/4。

方法3：采用2/3和3/4擴大相同倍數，再比較分數的大小。如：2/3×120=80，3/4×120=90。

巧用提問紙，讓學生隨時記錄課中生成性的問題，鼓勵學生帶著問題走出課堂，給學生充裕的時間思考問題和解決問題，學生能夠還給教師的是一份意外的驚喜！

五、研究結果

經過一年多的研究，多數同學進步明顯，數學學習成績逐步攀升，第二學期初的幾次測驗，80%學生都達到優秀甚至優異成績。由于教師在課堂教學中實施一系列引導學生學會提問的策略、方法，學生的提問能力迅速提高。在課堂上能耐心傾聽他人發言，敢于說出自己的不同觀點，逐步養成獨立思考、主動發問的良好學習習慣。例如，可以打破定向思維的局限進行發散思維在知識難點區分點處進行提問如計算并比較周長相等底也相等的長方形和平行四邊形面積大小之后，有許多學生創新提出開放性問題：周長相等（底不一定相等）的長方形、平行四邊形面積大小比較結果是什么？有的學生還獨立研究出該開放性問題的三種不同答案。

六、結束語

在教學實踐中，教師要努力喚醒學生的主體意識，讓學生在課堂中突破思維定勢，發散思維、求異思維，主動提出問題、研究問題，自由自在地表達與交流，進行思與思的碰撞，使學生感到數學學習如一泓清水般鮮活。教師要拓寬學生數學學習的空間，引導學生用一雙數學的慧眼去觀察世界，在生活中發現更多、更鮮活的數學問題，讓創新的火花長燃不熄。相信，在這樣的綠色生態教育環境中，學生的生命能自由生長，像花兒般綻放美麗。

【參考文獻】

[1]樊桂珍.數學教學中有效提問的設置與運用策略[J].小學教學研究，2013（32）

[2]楊素梅.小學數學教學中實現有效提問的注意點[J].內蒙古教育，2011（10）

（江蘇省張家港市鹿苑小學，江蘇蘇州215600）