農村小學作文教學策略探究

李明莉

摘要：農村小學生在作文寫作的過程中，因課外閱讀不足、日常練筆和積累不足等因素的影響，導致學生的作文寫作水平不高。在教育改革背景下，農村小學語文教師要強化課內外閱讀、培養學生良好的觀察和練筆習慣等，豐富學生的知識積累，提高學生的作文寫作水平。

關鍵詞：農村小學作文;影響因素;對策

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0079-01

寫作，是通過書面語言進行交流和表達的方式。寫作能力，與學生知識的儲備、語言的組織和表達能力息息相關。小學階段的學生，因知識儲備不足，生活經驗缺失，導致在寫作的過程中，經常會出現“詞窮”的現象，進而產生“作文難、難作文”的寫作心理。筆者在農村小學語文的教學中發現：很多小學生缺乏良好的課外閱讀習慣、缺乏日常練筆和觀察的習慣，導致學生的知識積累不足，寫作素材欠缺，從而使得寫作成為了很多小學生的“內傷”。針對農村小學生在寫作方面存在的問題，教師在教學中，要采取針對性的手段，強化對學生的寫作訓練，提高學生的語文寫作能力，促使其語文綜合素養提升。本文以農村小學語文教學為例，探索影響學生寫作能力提升的因素以及寫作教學的對策。

1.影響農村小學生寫作能力提升的因素

1.1 學生課外閱讀不足。

閱讀與寫作，歷來都是相輔相成，缺一不可的有機整體。閱讀可以為寫作積累大量的素材，豐富學生的知識儲備，為全面提高學生的寫作能力奠定基礎。而在當前農村小學語文的教學中，很多學生課外閱讀不足是普遍現象。一方面，農村孩子缺乏課外閱讀書籍，導致學生難以開展有效的課外閱讀。在農村地區，家長缺乏為孩子購買課外書籍的意識和經濟實力，而一些農村地區的小學也沒有圖書館，導致學生在成長的過程中，缺乏優質的課外書籍，導致學生的課外閱讀積累不足;另一方面，農村地區，受到文化水平的影響，家庭教育基本處于缺位的狀態。關于學生的課外閱讀，一些家長會認為孩子“看閑書”，這樣的教育心理，對學生而言有一定的誤導作用，不利于學生良好課外閱讀習慣的養成。

1.2 學生缺乏觀察、練筆的習慣。

寫作能力作為學生成長過程中的一個重要技能，需要通過長期的訓練，方能達到提高能力的效果。而日常的觀察、積累和練筆，則是提高學生寫作能力的必經之路。農村小學生在日常的學習和生活中，缺乏觀察、積累和練筆的習慣是普遍問題，正是因為學生良好習慣的缺失，制約了其能力的發展。首先，學生缺乏觀察的習慣，導致在面對生活中的人和事，敘述缺乏敏感性、洞察能力也比較差，不懂得從生活中感悟，也不注意觀察身邊的事物，從而導致學生在寫作的過程中，因缺乏日常的觀察積累而只能胡編濫造，寫大話、空話的現象普遍存在;其次，學生缺乏日常練筆的習慣。強化日常練筆，是全面提高學生作文寫作水平的必經之路。而在農村地區，很多小學生在日常生活中，缺乏練筆的習慣。除了老師安排的大作文，學生很少進行寫作。正所謂“三天不練手生”，長期的不練筆，導致學生在面對真正的作文時，難免會產生無從下筆、無話可說的現象，直接影響其寫作能力的提升。

2.農村小學作文教學對策

2.1 強化課內外閱讀，積累寫作素材。

有效的閱讀積累，是全面提高學生寫作能力的有效途徑。針對當前農村學生缺乏良好的課外閱讀習慣的現象，教師在作文指導的過程中，應當懂得抓根本，強化學生的課內外閱讀，以閱讀為基礎，指導學生在閱讀的過程中積累寫作素材，夯實學生的寫作基礎。首先，以課內閱讀為依托，讀寫結合，以讀促寫。構建“讀寫結合”的語文教學模式，不僅能夠全面提高學生的語文閱讀能力，同時也有助于提高學生的寫作能力。農村小學語文教師在開展課內閱讀時，可以巧妙地通過“讀寫結合”教學模式的構建，以閱讀為基礎指導學生進行寫作，如擴寫、改寫、仿寫等，培養學生的寫作意識和能力，提高其寫作水平;其次，強化對學生的課外閱讀指導。針對小學生貪玩的特點，農村小學語文教師在指導學生課外閱讀時，可以采取很多激勵性的手段：如要求學生每周閱讀三篇文章，并寫一篇讀后感。在閱讀的過程中積累優美的語句、詞匯等。能夠按時完成的學生，評選為“閱讀小明星”，連續三周被評選為“閱讀小明星”的學生，將會得到獎品如文具等。此外，教師還應當加強和家長的溝通交流，改變家長將孩子閱讀當做“看閑書”的心理，為培養學生良好的課外閱讀習慣奠定基礎。

2.2 構建生活化的寫作模式，強化學生的日常積累。

著名教育家葉圣陶先生曾經說過，從生活中激發寫作的靈感是寫作的根源。生活是學生寫作靈感產生的源泉。因此，農村小學語文教師在寫作訓練的過程中，務必要培養學生觀察生活的習慣，從生活中領悟、體驗之后進行寫作，勢必能夠取得好的寫作效果。例如，在寫有關動物的作文時，教師可以要求學生每天放學回去之后觀察家里的小動物，如小豬、小牛、小狗、小貓等，觀察它們的生活習慣、特點等，并指導學生能夠用獨特的視角進行描寫;又如，春天來了，地里都種上了莊稼，教師可以引導學生選擇一株植物，如玉米作為觀察對象，記錄其成長的點點滴滴，久而久之，學生養成了觀察生活、領悟生活的習慣，并在觀察的過程中進行積累，這樣的寫作積累，是全面提高學生寫作能力的有效手段。

2.3 強化日常練筆，豐富寫作活動。

俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。在作文寫作的過程中，日常的練筆就是“跬步”，是“小流”，如果日常練筆缺失，學生又如何寫好大作文呢？因此，農村小學語文教師在進行作文訓練時，可以通過豐富多彩的作文寫作活動的開展，促使學生積極主動地進行日常練筆，提高其寫作能力。例如，農村小學語文教師開展寫日記大賽活動，要求學生養成每日寫日記的習慣，活動時間持續60天，連續60天能堅持每日記錄、并做到字跡工整，內容完整，堅持完成的，將會得到教師神秘的獎品。這種富有激勵性的手段，能夠激發學生練筆的興趣，為全面提高學生的作文寫作水平奠定基礎。

綜上所述，在新課程改革背景下，農村小學語文教師在教學中，要緊密結合學生在寫作中存在的問題，深入解讀影響學生寫作能力提升的因素，積極改革創新，提高農村小學生的作文寫作水平。

參考文獻：

[1] 蔣文鵬.農村小學語文作文教學方法的創新思考[J].學周刊，2017（33）：135-136.