基于單元語文要素的習(xí)作單元教學(xué)策略探究

蔡雅蘭

【摘要】統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元是個特殊的單元———習(xí)作單元，主題為“想象”。作為專門的習(xí)作單元，單元的結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)了習(xí)作的核心價值。在本單元中，其他版塊的安排都為達(dá)成習(xí)作這一核心目標(biāo)服務(wù)。因此，在研讀教材時，教師必須要有單元整體意識，注意前后內(nèi)容的鏈接，凸顯單元語文要素，這樣方能放飛學(xué)生的想象之翼。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編新教材；語文要素；習(xí)作；想象

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心目標(biāo)的習(xí)作單元。三年級上冊編排了第一個以“觀察”為主題的習(xí)作單元，本單元是統(tǒng)編教材安排的第二個習(xí)作單元，主題為“想象”。習(xí)作單元與普通單元的編排方式不同，其目的在于改變以往普通單元完全以閱讀為中心的編排方式，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更關(guān)注表達(dá)，旨在改變多年來重閱讀輕習(xí)作的教學(xué)狀況，將閱讀與寫作有機統(tǒng)一，使學(xué)生在閱讀中感受和學(xué)習(xí)寫作，在寫作中實踐閱讀經(jīng)驗，達(dá)到閱讀與寫作融合發(fā)展的目標(biāo)。

一、理知識體系，把握梯度，綜合提升

本單元的主題語是愛因斯坦的名言———想象力比知識更重要。其實，這并不是“想象”這一語文要素在統(tǒng)編教材里的首次露面，其在中低年級教材已多次出現(xiàn)。

從引導(dǎo)學(xué)生感受“想象的樂趣”到體驗“想象的美妙”，從“展開想象，獲得初步的情感體驗”到“讀句子，想象畫面”，再到“運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，從“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”到“走進想象的世界，感受想象的神奇”，不難發(fā)現(xiàn)，這是一個循序漸進、螺旋上升的知識體系。因此，教學(xué)時除了把握單元組內(nèi)、單元之間不同的教學(xué)要求，還應(yīng)把握年級之間的層級序列，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度，螺旋式上升，讓語文要素自然落地，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、知單元目標(biāo)，細(xì)化主題，整合信息

習(xí)作單元和普通單元的編排不同。習(xí)作單元以習(xí)作指導(dǎo)為主要內(nèi)容，圍繞習(xí)作指導(dǎo)這一核心任務(wù)，單元編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作五項內(nèi)容。一個核心，五項安排，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進。不論是精讀課文，還是習(xí)作例文，以及交流平臺和初試身手等版塊，編輯的意圖都是明晰且集中的———服務(wù)于學(xué)生最終能自由、自如地寫出“奇妙的想象”。因此，在教學(xué)中，教師要明確單元內(nèi)各個版塊的教學(xué)任務(wù)。梳理一下單元內(nèi)五個版塊的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，五個版塊的順序安排體現(xiàn)了教材編寫者一定的“教”和“學(xué)”的設(shè)計思路。

如上表示意，本單元的幾個版塊都從不同角度對想象力進行了訓(xùn)練。教師在教學(xué)時應(yīng)統(tǒng)籌好各個版塊的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮各個版塊的訓(xùn)練作用，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

三、明確各自任務(wù)，圍繞重點，多維訓(xùn)練

（一）用好例文，習(xí)得方法

本單元的兩篇精讀課文各具特色，教師在教學(xué)中除了要落實好教學(xué)目標(biāo)，還要用心引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文的過程中，聯(lián)系自己的生活體驗，從中學(xué)習(xí)和體會課文的表達(dá)特點，學(xué)習(xí)想象作文的寫作方法。這一點充分體現(xiàn)在課后練習(xí)中。

兩篇課文的課后練習(xí)第一題都指向閱讀，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文中聯(lián)系自己的生活體驗，走近作者，從而進一步了解作者想象的內(nèi)容，并從中感受和體會想象的奇妙和有趣。《小真的長頭發(fā)》中，小真的長頭發(fā)可以變成釣魚線、可以變成套牛索、可以變成暖身被，還可以變成晾衣繩；長頭發(fā)的打理也很有趣，十個妹妹給“我”梳頭；洗頭發(fā)時抹上的香波泡沫像一個大大的蛋卷冰激凌；直接躺在岸邊讓河水沖洗頭發(fā)；要是嫌麻煩，就把頭發(fā)燙起來，最終還能變成小動物的聚會場所，這些創(chuàng)意都值得好好欣賞，引導(dǎo)學(xué)生從中體會到“用處的奇妙”。《我變成了一棵樹》中，不想吃飯的英英想變成一棵樹，于是就真的變成了一棵樹，想變就變；變的還不是普通的樹，而是一棵長滿了各種形狀的鳥窩的樹；這鳥窩啊，還能在樹上跳舞呢；這跳舞的鳥窩呀，小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍都可以住在里面，你要是喜歡也可以住進去……文中的這些創(chuàng)意也是極妙的，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生從中感悟“變化的神奇”。

課后練習(xí)的第二題則是指向表達(dá)，在分析掌握了故事的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)了文章的語言形式之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗大膽展開想象續(xù)編故事。《小真的長頭發(fā)》是順著作者的思路進行想象，引導(dǎo)學(xué)生思考小真的長頭發(fā)還能變成什么，用來做什么。《我變成了一棵樹》則是引導(dǎo)學(xué)生在借助作者思路的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造屬于自己的想象世界：如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？“在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題→在想象中解決問題→回到現(xiàn)實存有美好念想”，這兩篇課文基本上都是按照故事寫作的經(jīng)典“三步構(gòu)思法”進行創(chuàng)作的。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生感受這一構(gòu)思的規(guī)律，搭建自己的寫作框架，建立熟悉的寫作模板。此外，這兩課的語言都是富有兒童真性情的童言稚語，讀起來親切可愛。

（二）激發(fā)興趣，感受樂趣

本單元的交流平臺有兩大作用：一是激發(fā)學(xué)生想象的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會大膽想象的妙處。二是揭示想象的角度，品味變化的神奇和用處的神奇。“交流平臺”中的三組對話，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀，結(jié)合課文，回顧舊知，明確認(rèn)識到什么叫“有意思的想象”，什么叫“奇特的想象”，什么叫“大膽的，沒有什么是做不到的想象”，讀的時候，不斷回扣原文，不斷加深感受。

本單元的初試身手則采用了當(dāng)前學(xué)齡兒童較為喜愛的游戲形式，讓學(xué)生在動手實踐創(chuàng)造拇指畫的過程中感受想象的樂趣，體會大膽想象的快樂之處。繪制拇指畫的這一教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生真正在紙上按出自己的手指印，盡可能地放飛想象之翼，之后借助語言表達(dá)，想象成各種有趣的事物，借助這些有趣的事物編織出趣味橫生的故事，在小組、在全班進行交流，將口語表達(dá)練習(xí)落到實處。分享交流時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、用心欣賞，如果能讓同學(xué)之間相互評價，提出修改意見，那口語表達(dá)能力的訓(xùn)練提升就更上一層樓了。

（三）自主品讀，放飛想象

本單元編排的兩篇習(xí)作例文的一大亮點是利用批注的形式，讓學(xué)生在品讀中明白有趣的想象、神奇的想象的背后其實離不開自然合理的想象基礎(chǔ)，源于生活又高于生活的想象會更有意思、也更有意義。《一支鉛筆的夢想》中，一只鉛筆的五個夢想都是依據(jù)鉛筆的特征展開的想象，這便是我們所強調(diào)的想象要合理，要符合生活特征的原則，這也是學(xué)生在想象中應(yīng)該要學(xué)習(xí)、掌握的基礎(chǔ)能力。五個夢想都是按照“來到哪里→做什么→表達(dá)心情結(jié)尾（哈！多么好玩！多么開心）”的結(jié)構(gòu)描寫，清晰明了，易于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，為學(xué)生在想象之路上提供了有效的臺階。《尾巴它有一只貓》也很獨特，該文描寫的是一個反著去想象的故事，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例文的批注能夠激發(fā)學(xué)生體會“反著想”的趣味，一旦學(xué)生理解了這種“反方向想象”的方式，他們的思維就會被放飛。不管是順著想還是反著想，教師在教學(xué)時都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思考與表達(dá)中的方法進一步結(jié)合起來，以學(xué)生自讀為主，分層次、分步驟引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以配合文中的批注進行自讀，可以攜同伙伴自讀，可以結(jié)合暢想自讀。

綜上所述，習(xí)作單元的各個版塊其實都重在鼓勵學(xué)生進行大膽想象，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的思維差異，用心、耐心地幫助學(xué)生打開神奇的想象之門，引導(dǎo)學(xué)生體會想象的樂趣，拓展學(xué)生的想象空間，真正放飛學(xué)生的想象之翼！

【參考文獻】

[1]張敏華.整體觀照立體架構(gòu)有序推進———統(tǒng)編教材三年級上冊習(xí)作教學(xué)教材分析[J]小學(xué)教學(xué)參考，2018（28）

[2]林彩云.把握層級序列，讓語文要素自然落地———以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中低年級“想象”能力培養(yǎng)為例[J]新教師，2018

（福建省廈門市翔安區(qū)實驗學(xué)校，福建廈門361102）