注重方法 培養(yǎng)能力 提高質(zhì)量

趙珊珊

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語文在教學(xué)過程中要重視閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重在閱讀過程中提升學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，但忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和思考能力的提升。所以在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的閱讀興趣和激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，教師要尊重學(xué)生主體，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。通過具有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀方法，通過豐富課堂閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀品味。本文根據(jù)目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出語文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0056-01

伴隨著新課程改革的提出，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性凸顯，學(xué)好語文的基本技能就是注重閱讀。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，認(rèn)知水平有限，需要通過教師的引導(dǎo)——重視閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文能力，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。小學(xué)語文教師要通過對(duì)教學(xué)方法的完善，通過實(shí)踐總結(jié)不斷創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)效率。

1.目前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 過于依賴課本，忽視課外拓展。

由于應(yīng)試考試的影響，一些教師在閱讀教學(xué)中僅局限于教材之內(nèi)，而忽略了學(xué)生的課外拓展閱讀。把對(duì)課內(nèi)課文的精讀作為主要的閱讀教學(xué)，在精讀課文的過程中熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但因此局限于課本，而忽視了課文之外的大語文，未能將語文和生活之間聯(lián)系起來，使我們的語文孤立于課堂中。

1.2 注重教師講授，忽視了學(xué)生的主體地位。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，部分教師重視講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師要將課堂還給學(xué)生。閱讀能力的形成需要學(xué)生自身通過不斷實(shí)踐練習(xí)才能夠形成。目前教師在課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，學(xué)生能講懂的問題需要鼓勵(lì)學(xué)生自己講，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，把課堂交給他們。教師通常對(duì)自己的問題形成預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在課上想盡辦法回答出教師的心理答案，這樣不利于學(xué)生的思維拓展，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.3 重視閱讀知識(shí)，忽略了情感體驗(yàn)。

語文能力的提升需要提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，單純依靠對(duì)閱讀知識(shí)的死記硬背對(duì)提高語文綜合能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。需要在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷積累，重視對(duì)文章的情感領(lǐng)悟，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)中都能夠事半功倍[1]。

2.提高小學(xué)語文閱讀效率的策略

2.1 巧用方法，提升閱讀興趣。

（1）創(chuàng)建情景，融入閱讀。

在閱讀教學(xué)中采用情景教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生分角色朗讀理解文章內(nèi)容。學(xué)生分別負(fù)責(zé)閱讀旁白、小蝌蚪，以及小蝌蚪遇到的各種小動(dòng)物。這樣的分角色閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，發(fā)揮了想象力，使學(xué)生對(duì)蝌蚪變青蛙的過程的理解更形象更深刻。

（2）理解文本，升華閱讀。

為了提高學(xué)生閱讀的目的性，可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高閱讀興趣。在學(xué)生開始閱讀之前，教師通過設(shè)置簡(jiǎn)單直白的問題，讓學(xué)生在閱讀文章過程中找到答案，提高閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一課時(shí)，教師可以提出問題，文章中沒有經(jīng)歷大火之前的圓明園是什么樣子的？火燒之后對(duì)圓明園的描寫有哪些？熊熊大火燒掉了什么？閱讀之后學(xué)生紛紛回答自己的答案，通過問題的設(shè)置，學(xué)生提高了閱讀的效率，在學(xué)生閱讀過程中，教師也要重視引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)要進(jìn)行鼓勵(lì)。最后教師總結(jié)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響，警示同學(xué)們勿忘國(guó)恥，振興中華。基于對(duì)文本的理解，感悟文中作者所表達(dá)的思想感情，升華閱讀。

2.2 通過訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)訓(xùn)練，例如，精讀、略讀、對(duì)比閱讀等。學(xué)生只有掌握了各種閱讀策略，才能夠有效閱讀，讀有所用。

例如，《少年閏土》一課，作者通過細(xì)膩的描寫塑造了生動(dòng)的人物形象，需要同學(xué)們精讀、細(xì)讀來感受少年潤(rùn)土這一生動(dòng)活潑的人物形象。通過對(duì)文章的閱讀，了解作者對(duì)人物外貌和言行的描寫方法，在品讀中感受到閏土是個(gè)聰明、能干、活潑開朗的鄉(xiāng)村少年。閱讀之后教師可以讓學(xué)生用自己的語言對(duì)人物形象進(jìn)行描述，說一說自己心目中的少年閏土的形象。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效的掌握閱讀策略，提高閱讀水平。

2.3 豐富活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量。

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過組織豐富的閱讀活動(dòng)讓學(xué)生積極參與閱讀，提高閱讀質(zhì)量和語文能力，在活動(dòng)中拓展思維，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。閱讀活動(dòng)形式多樣，可以在班級(jí)中組織閱讀知識(shí)大賽，以小組為單位，各組員積極參加，在小組討論中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。可以組織班級(jí)主題閱讀，每期確定一個(gè)主題，讓同學(xué)們自己查找與主題相關(guān)的閱讀資料進(jìn)行閱讀，最后分享自己的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。同時(shí)將小學(xué)生必讀名著作為學(xué)生課后閱讀推薦，通過親子閱讀和每日打卡，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀，儲(chǔ)存自己的文化知識(shí)。通過對(duì)經(jīng)典的閱讀，吸收文章精華，同時(shí)可以為學(xué)生收集相關(guān)的電影、視頻，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，通過不同感官的體驗(yàn)真正理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量[2]。讀書是一個(gè)人一輩子的事，我想以后無論孩子從事什么樣的工作，有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，總是讓人受益匪淺的。

3.總結(jié)

在課本之外，其實(shí)語文很大很大。閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀能力的提升是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)語文教師需要不斷完善教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，從多個(gè)方面潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣。未來對(duì)學(xué)生全方面的發(fā)展有了更高的要求，同時(shí)要求教師的教學(xué)模式也要更專業(yè)，通過豐富閱讀課程，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，提高閱讀效率，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何金花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：251.

[2] 王永紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：170-172.