繪思維之圖，展智慧之花

周玉琴

摘要：縱觀學(xué)生寫(xiě)作難現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維與全局觀非常適合運(yùn)用于作文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文老師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，并能將之應(yīng)用到作文教學(xué)的實(shí)踐中，能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高學(xué)生們的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;思維導(dǎo)圖;教學(xué);研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0050-02

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)，這種開(kāi)放性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式圖文并茂，符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)發(fā)散學(xué)生思維，能挖掘?qū)W生寫(xiě)作痛點(diǎn)。

1.學(xué)生寫(xiě)作形勢(shì)

1.1 沒(méi)興趣，語(yǔ)言索味。

1.2 沒(méi)靈感，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。

1.3 無(wú)頭緒，無(wú)從下筆。

1.4 無(wú)新意，無(wú)法創(chuàng)新。

1.5 無(wú)條理，語(yǔ)無(wú)倫次。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

2.1 培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，樂(lè)在其中。

“寫(xiě)作難，難于上青天”，教師一布置作文，便唉聲嘆氣的學(xué)生比比皆是。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在作文教學(xué)中為學(xué)生點(diǎn)亮了一盞燈，教師通過(guò)將思維和作文練習(xí)起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，改變了之前單純從文章出發(fā)的作文教學(xué)思路，走新路。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把作文的構(gòu)思先簡(jiǎn)單畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)要使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些關(guān)鍵詞，以圖促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，這對(duì)于激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣是有較大幫助的，能讓他們從寫(xiě)作難的困境中走出來(lái)，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)大的自信心，寫(xiě)作如虎添翼，從而大大提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，就可以有效地幫助學(xué)生完成寫(xiě)作而不再畏懼寫(xiě)作。

2.2 培養(yǎng)觀察能力，言之有物。

“巧婦難為無(wú)米之炊”小學(xué)作文教學(xué)之中，我們不但要教學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，掌握事物的特點(diǎn)以及對(duì)這些事物的感受，學(xué)生才能言之有物。利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。首先，確定了觀察到的事物，作為思維導(dǎo)圖的中心主題，從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，確定主要脈絡(luò)，再畫(huà)出各個(gè)分支，寫(xiě)邊出觀察到的內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)愁沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)了。

如，在北師大版第六單元的習(xí)作要求學(xué)生完成《介紹一種家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的特產(chǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，把觀察的特產(chǎn)畫(huà)到中心主題的位置上。以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的龍眼》為例，學(xué)生在確定主脈時(shí)，把龍眼樹(shù)的葉子、花和果實(shí)的形狀、顏色、在不同時(shí)間的變化作為主脈進(jìn)行繪制，然后根據(jù)主脈上的關(guān)鍵詞來(lái)繪制支脈。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有步驟、有順序地完成對(duì)事物的觀察，便言之有物了。

2.3 提高邏輯水平，言之有序。

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，儲(chǔ)備知識(shí)不足，所以對(duì)整篇文章的謀篇布局、建構(gòu)框架具有一定困難，而思維導(dǎo)圖提供的信息恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，學(xué)生“繪制”了思維導(dǎo)圖后，形成了科學(xué)合理的作文框架，根據(jù)思維導(dǎo)圖的主脈、分支梳理寫(xiě)作邏輯。在不經(jīng)意間梳理學(xué)生們的大腦，使學(xué)生的作文言之有序。

2.4 拓寬寫(xiě)作思路，言之鑿鑿。

孩子在沒(méi)有用到思維導(dǎo)圖的時(shí)候，平常的寫(xiě)作文的程序是先對(duì)這題目想想，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些可以引用了，然后有了思路后就開(kāi)始寫(xiě)，但往往在動(dòng)筆的時(shí)候，思路很局限，想到的東西很窄，結(jié)構(gòu)也老套，作文沒(méi)有新意，題材雷同，要么選用前人已經(jīng)寫(xiě)了無(wú)數(shù)遍的題材，寫(xiě)《母愛(ài)》就一遍遍地寫(xiě)發(fā)燒，寫(xiě)做好事就只能局限《讓座》——要么作文中胡編亂造，假話(huà)連篇。而運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，只管發(fā)散聯(lián)想，越快越好、越多越好、越廣越好。利用圖形的方式來(lái)拓寬孩子的思維，學(xué)生有了明確的思路，找到了相關(guān)的寫(xiě)作素材，就能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、生動(dòng)的作文。

例如，在讓學(xué)生寫(xiě)《難忘的一件事》時(shí)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)確定寫(xiě)作思路，可以找到更寬廣的寫(xiě)作范圍，以難忘的事作為中心主題，把有關(guān)難忘的事的素材都整理了出來(lái)，回憶生活中的糗事、好事、壞事、傷心事等作為各個(gè)主脈進(jìn)行繪制。通過(guò)繪制思維導(dǎo)入，他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受選擇寫(xiě)哪一條主脈上的事件。學(xué)生并從中選擇自己感受最深的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，就能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文。

3.增加詞匯積累，行之有效

語(yǔ)文老師知道，多讀，多記，多寫(xiě)，是學(xué)生寫(xiě)好作文的三大法寶。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，我們?yōu)榱嗽黾訉W(xué)生的詞匯量，經(jīng)常讓學(xué)生死記硬背摘抄下來(lái)的好詞好句。這種在枯燥的記憶方式，學(xué)生記不住，記不久。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶，可以建立詞匯間的聯(lián)系，讓學(xué)生借助圖來(lái)進(jìn)行記憶，有效提高記憶效率，不斷積累新的詞匯和語(yǔ)句。例如，在積累古詩(shī)時(shí)，分作者記，分主題記，分情懷記，分朝代記;在積累有關(guān)“春天”的詞匯時(shí)，把“春天”作為思維導(dǎo)圖的中心主題，在分支氣候的詞匯、花草樹(shù)木的詞匯、動(dòng)物的詞匯各作為一個(gè)主脈來(lái)延伸記憶。長(zhǎng)此以往，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言積累不斷增加，使作文教學(xué)高效進(jìn)行。

總之，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)之中，我們老師如果明確了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用，并能適時(shí)運(yùn)用思維之圖，展智慧之花，那作文教學(xué)將事半功倍！