以學為根，以生為本

劉丹

當前課堂，教師不是單純地手把手教學生課本內容，也不是直白地告訴學生要怎樣學，更不是把知識點搗碎了讓學生記憶背誦；而應是讓學生主動學、愿意學，甚至是幫助同伴一起學。這樣以學為根、以生為本的課堂，顛覆了筆者十幾年教學形成的固有模式。

一、學習共同體的內涵

學習共同體一般的內涵是指學習者與相關指導者（包括教師、專家、輔導者等），以及學習文本資料，共同構成的團體。亦有人認為，所謂學習共同體是指由幾個不同的學習者組成的小組，他們經常在學習過程中相互交流，共享各種學習資源，完成一定的學習任務，從而形成相互影響和相互促進的社會成員之間的人際關系。但總的來說，學習共同體的內涵一般是指學習者的群體，他們通過相互合作，良好溝通后，完成一定的學習任務，最終實現個人發展。

二、學習共同體的作用

在傳統的教學模式下，教師是權威，是知識的主要傳授者，但在學習共同體模式的要求下，教師的主要任務是組織策劃教學活動，設計教學課件，傳遞教學資源信息，對學生起到幫助和引導的作用。在傳統的教學模式中，學習者是被動的知識接受者。而學習共同體中，學習者是學習的主體，也是知識的主動建構者，這就對學生的自主學習能力和學習態度提出了更高的要求，它需要學習者積極思考，積極探索，成為學習的主人。

三、踐行學習共同體的體會

（一）教師的引領性

構建學習共同體，就要構建師生在相互交流合作中共同成長的專業學習關系。傳統的教學中，學生往往以“迎合”教師為主，教師認可的就是對的，教師否定的絕對是錯的，學生即使有困惑，也很少提出自己的想法，生怕被否定、嘲笑，從而只是機械地接受。但是在學習共同體的課堂上，卻是另一番景象。佐藤學先生指出，讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。但是，這樣的課堂需要教師創設安定的環境，讓學生有安全感，萌發挑戰、質疑的勇氣。

例如，筆者在一節三年級的課堂上提出一道問題：“媽媽買3個碗用18元，買8個同樣的碗需要多少錢？”問題一出，學生在短時間內便能完成，并上臺板書：18÷3=6，6×8=48。經過同伴分享，學生同樣很快說出：“要先求一個碗的價錢，再求8個碗的價錢。”筆者問：“你們聽懂了嗎？”學生機械地回答：“懂了。”筆者追問：“還有不同的方法嗎？誰也能像他們這樣說一說？”學生一片沉默。直到有一位學生小心翼翼地舉手：“老師，我的方法和他的不一樣。”接著出示了他畫的一幅圖（圖1），他說：“老師，我是這樣想的，18×2=36，6×2=12，36+12=48。”他的話音剛落，就有學生舉手，說了另外一種想法：“18-6=12，18+18+12=48。”這時就有學生提出：“你這6怎么來的，18+18什么意思？”學生在你疑問我解答的過程中經歷了思維的碰撞。

學生是獨立的個體，有自己獨特的想法，我們要做的就是給他們勇氣，讓學生勇于說出自己不同的想法，勇于說出自己的疑問，學習共同體的課堂便是如此。

（二）師生的平等性

學習共同體要求對教師的角色加以改變，放低身段，學會“傾聽”。傾聽，不僅要“聽”學生發表的內容或意見，更要透過“聽”的方式肯定學生的成果，給予其歸屬感。在學習共同體中，師生從上下關系變成平等關系。

例如，教學“0的除法”一課，課堂上教師出示一道題：“0÷5=（？搖）”。筆者蹲下身子靜靜傾聽其中一個小組討論。學生們在自行預習課文后，很快得出本節課所有算式的得數是0。這時小組中有位學生提出：“0除以任何不是0的數，這句話是什么意思？”小組1號成員立刻回答：“就是除數不能是0。”提出問題者依舊存在疑惑：“為什么除數不能是0呢？”小組2號成員：“我有辦法，假設有5個蘋果，平均分給0個人，沒法分呀，所以0不能當除數。”小組3號成員：“因為0÷0=任意數，假設5÷0的結果是不存在的，那么用驗算的方法，不存在的數乘0怎么可能等于5，所以0不能做除數。”

通過傾聽學生們多元的想法，帶給我們的是無限驚喜，很多想法是我們沒能想到的。教師的角色從單純講授轉變成平等引導學生，以“主題、探究、傾聽、推進”的教學方式，讓學生積累學習經驗，進而構成知識，有效促進學生學習能力的提升。

（三）溝通的融合性

在學習共同體中，強調人人參與，并且敢說會聽，要能夠調動學生積極思考的能力。在提問的過程中，學生不僅僅是表達自己的看法，更是要對所學知識舉一反三，能主動去思考。學生能夠在交流的過程中分享自己的見解，是一種具有融合性的溝通行為。在數學課堂上，數學素材給學生提供了廣闊的思考空間，學生們集思廣益、積極提問、相互討論，這種學習方式讓學生通過聽和說的方式形成了一個學習共同體。

例如，教學“公頃的認識”相關知識。在小組討論后的分享階段，生 大膽提出：“什么是公頃？”筆者還沒說話，就有其他學生對其進行解惑：“公頃是測量面積的單位。”生 補充道：“就和我們三年級學過的用來測量面積的單位是一樣的。”生 繼續補充道：“平方厘米、平方分米、平方米是小面積的測量單位，而公頃是用來測量較大的土地面積用到的單位。”生 繼續補充：“比如學校的面積、福州奧體公園的面積就要用到公頃，因為它們都很大。”生1得到啟發后立刻回答：“我聽懂了，那測量福州左海公園的面積就要用到公頃作單位。”

每位學生都以最舒適的狀態把自己的想法與同伴分享，我們看到了學生思維激蕩昂揚，推理表述精彩紛呈，傾聽專注而富有生命力的數學課堂。這樣的課堂，安靜、清新、柔軟、潤澤。師生靜下來，學會傾聽，學會融合，共同思考。安定的學習環境，促使學生敢于提出自己的疑問，不再是害羞、逃避，而是在大家的共同幫助下，一起解決難題。

學習共同體課堂，走進了學生的心靈世界，讓興趣成為學生最好的教師。教師精心呵護學生稚嫩的心靈，學他們的話，做他們的游戲，模糊教師與學生的界限。以自己如藝術般的教學，讓學生感受到學習的快樂，體驗成長的幸福。走進學生生活世界，讓課堂充滿生氣，體驗生命律動的教學境界，在多元開放中充滿活力，共同體的課堂亦是如此。

（作者單位：福建省福州市教育學院附屬第四小學？搖本專輯責任編輯：王彬）endprint