以混合式課例研修為載體提升教研實效性

楊鵬騰

混合式課例研修在傳統課例研究的基礎上融入混合式學習理論，通過“三備兩磨”和兩次課堂教學實踐，引領教師革新教育理念與教學方法。在提升教學效益的同時，發展專業能力；在豐富校本教研內容與形式的同時，提升研究的系統性、針對性和發展性，有效提高學校教學研究的實效性。

一、混合式課例研修的涵義與價值

一般意義上的課例研究指的是一堂課的教學，在課前、課中、課后所進行的種種活動，是教師個人或專業共同體立足真實的教學情境，對具體的課例進行觀摩、評價、反思和改進的一種教學行動研究。

混合式課例研修融合混合式學習理論，將傳統課例研究的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，充分利用現代教育技術與集體智慧，廣泛搜集并優選基于學情、教情的教學資源，通過協作備課、觀課、議課，開展學習、實踐、交流、反思、改進和提煉等系列活動。它是共同研究并打造高效課堂的行動研究與發展教師教學專業水平的重要方式。

混合式課例研修是基于課堂教學的反思性實踐活動，它不只著眼于某一節課的改進，而是以促進教師專業發展為導向的教學循環，具有主體性、實踐性、發展性等鮮明特征。混合式課例研修能喚醒教師的主體意識，提高教師的學習力和合作能力；提升教師的反思水平，轉變教師的教學行為；培養教師的問題意識，提高教育科研水平。

二、混合式課例研修的實踐與應用

混合式課例研修以課堂教學研究為核心，以“磨課研課”為主要形式，將常規教研與教師培訓有機結合，通過“三備兩磨兩上”，借助信息技術整合多方資源，提升課堂教學效益。通過主題化、系統化的研修活動，引領教師革新教育理念，改進教學行為，促進教師專業成長。

1. 混合式課例研修的基本流程。

一備試上→一磨→二備再上→二磨→反思再備

2. 混合式課例研修的操作方法。

一備試上：依據研修主題，確定研修內容。主備教師解讀教材，根據課標要求確定教學目標；借助網絡搜集資源，觀看名師課例；結合學情與教師教學風格獨立備課。完成后，將教案分發給備課組內其他教師，并進行試講。同時，將課堂實錄發布在學校網站或網絡交流平臺。

一磨（協作備課）：授課教師說課，組內教師集體研讀教材，再次確認教學目標，根據試上情況對教法與學法提出可行性建議。同時，通過網絡，征集專家與同行的意見和建議。

二備再上：主備教師綜合各方意見進行修改，形成正式教案并進行公開展示，邀請教研員和同學科教師觀課，形成課堂觀察量表。要特別關注學生的參與面、參與度和思維狀態、學習效果。

二磨（評課議課）：上課者和聽課者集中交換意見，總結成功的方法，積累優化課堂教學的策略；對前后兩次授課的效果進行對比和歸因分析，針對預設與生成的差異，教學中的困惑與缺失，探討解決辦法，并推演此類課型和相似內容的一般教學方法。

反思再備：總結議課要點，再次修訂教學方案；根據預設與生成的差異，設計不同的預案；回顧反思“三備兩磨兩上”過程，形成課例研究報告，通過網絡發布推廣，供同學科教師借鑒。

三、混合式課例研修的傳承與創新

混合式課例研修傳承了課例研究的“三備兩磨”與同課異構，借助混合式學習理論，豐富了課例研究的內容與形式，提升了教研的實效性。

1. 目的上的傳承與創新。

教研的目的是研究和解決教學中面臨的問題，共同探討教學改進與專業提升的策略。混合式課例研修立足于改進教學和促進共同發展之目的，倡導由“聽課、評課”走向“觀課、議課”，讓每個參與者都成為專業成長的合作者、建設者和促進者。因此，觀課不再只是單純地聽教師如何講，看教師如何做，而是更要觀察學生的參與面和參與度，關注學生的思維狀態與目標達成。要運用理性的思考，對教與學的活動進行感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學的認識和理解。議課也不僅僅是對課堂教學進行分析、評判，而是依據“觀”中所得到的信息，聽課者和上課者展開平等對話，進行討論反思。特別要針對教學中的問題、預設與生成的差異，通過質疑、探詢、求證，共同建構優化課堂教學的策略。

2. 內容上的傳承與創新。

混合式課例研修強調研究主題的針對性與系統性，教導處全面考慮教師專業發展與教學的實際需要，教研組針對本學科教學的重點內容與突出問題，確定每學期的研究主題，根據教師的個性特點分配研修任務。如，小學數學可分為新知課、練習課、復習課三種基本課型，每種課型按知識領域分為：數與代數、圖形與幾何、概率與統計、綜合實踐等共12個主題，每學期選擇2～3個主題，逐一實施。通過兩至三年的研修，讓教師對本學科常見課型和主要教學內容有全面的理解，既保證主題突出，也保證不同個體的發展需要。不同學校在教研室的協調下選擇相關主題下的不同內容，同題異課、同步互動，實現校際間資源共生、共同成長。

3. 形式上的傳承與創新。

備課時，通過網絡搜集成功案例，通過協作備課優化教學方案。集體智慧下形成的再教方案提供了豐富的預設與多樣化的實施策略，實現了效益最大化，豐富并共享了教學資源，促進了教師專業發展與共同提升。

磨課環節不只是校內交流研討，通過網絡曬課，將教案和課堂實錄展示出來；利用社交平臺（如QQ群、YY社區）搜集同學科教師的建議，提出問題尋求廣泛的支持與幫助。教研員、校外同行與磨課團隊一起交流互動，提高了研修的深入度與廣泛性。

上課環節保留“同課異構”與“異課同構”，讓同一教學內容的不同教法或不同內容的同一教法相互比較，取長補短，并可圍繞一個核心問題深入研討，持續反思。引入“師徒同教”，讓骨干教師與普通教師用同一教案在不同班級授課，促進共同成長；增設“接龍上課”，選擇相同主題下連續的教學內容由不同的教師授課，讓參與者親歷課堂變革與效益優化的過程，增強研討興趣，提升教研效益。

四、混合式課例研修的效果與反思

混合式課例研修以研究課堂教學為重點，以備課、磨課、上課為主線，通過研讀教材、搜集資料、設計教學、交流研討、反思改進、總結提煉，進一步提升課例研修的針對性、系統性與發展性，提高教研的實效性。信息技術的融入，豐富了教學資源與教研形式，擴大了參與面，深化了參與度，促進了教師的共同提高。系列化的研修主題，讓教師在兩至三年內，對本學科各類課型進行了一次全面研討。研修中產生的困惑引發教師的學習需求，激勵教師進一步學習教育理論和教學方法，實現技術與理論的同步發展。循環往復、不斷遞進的課例研修，讓教師的專業能力得到持續增長，螺旋發展。

可見，作為學校教研的重要形式，混合式課例研修將公開課變成研究，變成培訓，不僅提高了教學研究的實效性，還能幫助教師從提升課堂教學效益的角度革新教學行為，豐富教育理論，提高教學水平，提升專業素養，在促進教師專業成長中發揮重要作用。

當然，對基層學校而言，混合式課例研修中的主題設置如何更科學合理，研究任務的分配如何實現新老結合，研究成果如何固化成為有價值的課例研究報告，尚需進一步探討。

（作者單位：四川省鹽亭縣教研室）endprint