“玩轉(zhuǎn)”拼音，開啟拼音學(xué)習(xí)新視角

童春苗

摘要：作為認(rèn)識(shí)中國(guó)漢字的工具，漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，拼音學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是有難度的。那么，怎樣解決拼音教學(xué)中的困難，使孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音變得生動(dòng)有趣呢？本文提出了“玩轉(zhuǎn)”拼音的新實(shí)踐，用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，用別具一格的趣味性的方法來(lái)指導(dǎo)孩子學(xué)好拼音，提高學(xué)習(xí)興趣，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：“玩轉(zhuǎn)”;漢語(yǔ)拼音;趣味性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0105-01

1.漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)狀

1.1 方言發(fā)音，難度大。

不管農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，家里的長(zhǎng)輩在跟孩子說(shuō)話時(shí)，大部分是以方言為主，普通話為輔，個(gè)別較好的家庭是以普通話為主，但是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子的說(shuō)話不標(biāo)準(zhǔn)，尤其是平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音的問(wèn)題，而漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)不可能脫離口語(yǔ)，在口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)的情況下，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)難度較大。

1.2 應(yīng)付課堂，完任務(wù)。

學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠好，剛剛步入小學(xué)課堂一年級(jí)，還沒有意識(shí)到已經(jīng)是一年級(jí)的學(xué)生了，課堂上還是表現(xiàn)得跟幼兒園差不多，課堂紀(jì)律性較差，加之學(xué)生愛動(dòng)，因此上課效率不高，識(shí)字還好，有些字在幼兒園看過(guò)課外書就能認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于漢語(yǔ)拼音，就算在幼兒園接觸過(guò)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有些難度，而教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，通常都是以集體認(rèn)讀的方式過(guò)關(guān)，個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤始終難以糾正。學(xué)生的專注力差，教師的進(jìn)度追趕，導(dǎo)致課堂上效率不高。

1.3 課后練讀，缺指導(dǎo)。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要花時(shí)間多讀多練，一年級(jí)孩子的基礎(chǔ)較差，讀拼音格外費(fèi)勁。一天的學(xué)習(xí)下來(lái)，在語(yǔ)文身上的時(shí)間本來(lái)就不多，更何況放學(xué)時(shí)間也早，在布置課后練讀作業(yè)時(shí)，經(jīng)常有家長(zhǎng)沒有時(shí)間監(jiān)督孩子做，如果有，家長(zhǎng)也不確定拼音讀的正誤，花的時(shí)間也是有限的。

2.“玩”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)換

2.1 以教室為基礎(chǔ)，打開游戲空間。

游戲開展以教室為單位，以生活為素材，通過(guò)想象、聯(lián)系生活等方式展開豐富的想象，設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，情境性較強(qiáng)，目的性較差，他們的想象內(nèi)容常被當(dāng)時(shí)的具體情境左右。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的想象任務(wù)，在于培養(yǎng)想象的目的性，讓他們學(xué)會(huì)按教師的指導(dǎo)，按書本的要求展開自己的想象，通過(guò)想象玩好游戲，通過(guò)想象有目的性地進(jìn)行游戲。

2.2 在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，比較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。這就要求老師的課堂不能太死板，要讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.“玩轉(zhuǎn)”拼音新視角

3.1 “玩轉(zhuǎn)”拼音的概念定義。

“玩轉(zhuǎn)”拼音：指根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，專門設(shè)置具有趣味性、目的性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)拼音，探索學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的新花樣，讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐玩樂(lè)中學(xué)習(xí)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)孩子的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)進(jìn)行小組設(shè)置，小組學(xué)習(xí)，潛移默化地進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，從而“玩轉(zhuǎn)”拼音。

3.2 “玩轉(zhuǎn)”拼音的“玩法”。

3.2.1 花樣卡片“玩轉(zhuǎn)”拼音。

（1）舉“牌”，揮。

我們知道卡片是非常容易做的，學(xué)生只要裁好大小相同，長(zhǎng)短一樣的紙就可以做卡片，哪怕是便利貼，只要用相對(duì)粗一點(diǎn)的筆寫上字母就是字母卡片了。準(zhǔn)備好一類卡片，聲母、韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)卡片，以舉牌的形式展現(xiàn)。

例如：在教授b、p、m、f這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了a、o、e、i、u，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)到哪里，卡片也相應(yīng)地做起來(lái)了。只要老師說(shuō)一個(gè)字母，小朋友們要快速地把這個(gè)字母找出來(lái)。當(dāng)然，學(xué)到后面難度越大，因?yàn)橐阉械淖帜付技性谝黄穑谝欢哑匆艨ㄆ镎业揭粋€(gè)拼音是需要花時(shí)間的，而如果學(xué)生越熟悉這些拼音就能越快地找到字母或音節(jié)。

（2）翻“牌”，對(duì)。

老師準(zhǔn)備好完整的打亂順序的卡片，背面朝上，學(xué)生分組，每組五-六人，游戲計(jì)時(shí)開始，每人輪流翻牌，一次只能翻一張，翻到后按字母表的位置擺放，看哪一組的同學(xué)花的時(shí)間最少，最能準(zhǔn)確地把字母按字母表的順序排列整齊，最先把字母按順序擺放好的一組獲勝。這種游戲每個(gè)人都可以參與都可以玩，還可以帶著后進(jìn)生一起玩。

3.2.2 課間游戲“玩轉(zhuǎn)拼音”。

（1）牛皮筋，拼音節(jié)。

兩人分頭拉著牛皮筋，另一人跳皮筋，由拉皮筋的人出題，一個(gè)聲母，一個(gè)韻母，拼成什么？回答對(duì)的同學(xué)跳皮筋。如：A說(shuō)p，B說(shuō)ai，回答：pai的四個(gè)聲調(diào)。看誰(shuí)能一口氣跳得多的皮筋，誰(shuí)就是獲勝者。這樣的游戲在課后活動(dòng)時(shí)孩子們一起玩特別有趣。這樣，既能鍛煉孩子們的身體，又能學(xué)到拼音的拼讀，一舉兩得。

（2）尋寶藏，找字母。

不管班級(jí)人數(shù)多少，不管教室大小，只要能藏東西，就能玩。老師事先把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)或拼音的卡片藏在教室的角落里，讓班級(jí)里的同學(xué)們分頭在教室里找，先看看誰(shuí)最先能找到，誰(shuí)找得最多，然后把所有的卡片按順序擺放，并把它們讀出來(lái)，直到全部找到為止，找得多的并能正確讀字母或拼音的同學(xué)獲勝。這樣的游戲雖然花的時(shí)間比較多，但是激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了動(dòng)手能力。

4.結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)拼音通過(guò)各種游戲活動(dòng)的形式來(lái)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中體會(huì)到喜悅和快樂(lè)，在快樂(lè)的過(guò)程中學(xué)好拼音，獲得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。“玩轉(zhuǎn)”拼音，既符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也符合一年級(jí)課堂本質(zhì)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)完全可以讓老師教得愉快，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高效，學(xué)有所得，符合學(xué)生“玩”中學(xué)，學(xué)中玩的需求。

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