核心素養下小學語文閱讀教學思考

郝會芬

摘要：隨著時代的發展，我國的教育內容也在不斷的進行改革，在新時代只有更好的教學策略才能才能更好的迎合時代，正確教學策略下培養出來的學生才能更好的跟上時代的發展。所以，教育當局提出核心素養這一要求，要求老師培養學生應以提高學生的核心素養為主要目標。故而，怎樣在語文閱讀教學過程中針對學生的核心素養進行教學成為了每一個語文教師應該考慮的問題。本文根據小學語文核心素養的要求，探討了教師如何在閱讀中培養好學生的能力。

關鍵詞：小學語文閱讀;語文核心素養;教師教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0080-01

由于教育的不斷改革，越來越要求學生們要提高自己的學科核心素養，同時也要求教師們要更加關注學生們的核心素養問題。那么，如何讓學生們的核心素養提高應該是教師非常重視的問題。對于語文學科來說，語文核心素養包含了學生自身對于學科的理解和認識、對語文學習方法的掌握和對人文素養的積累，而閱讀是語文的重要一部分，所以在閱讀中培養好學生的核心素養極其重要，這些素養便需要教師們在長期的教學過程中和學生們的閱讀過程中幫助其養成和提升。

1.在實踐活動中提高學生的核心素養

處于小學階段的學生，老師課堂上教過的內容課下很快就會忘記。一般來說，老師們都是通過不斷的練習和復習幫助學生鞏固知識點。但是這種方式只能在應試考試中幫到學生，與我們提倡的注重學生的核心素養不相符合。而實踐活動可以幫助學生在輕松的氛圍中掌握更多的技能，所以老師應該多多組織更多的實踐活動，讓學生們在實踐中更好的提高自己的能力，更好的培養學生的核心素養。

比如教師在教授完一篇課文后去引導學生們理解文章主旨：“請同學們說一說你們從這篇文章里理解了什么道理呢。”等學生們回答完畢后，教師應先給予一定的肯定，然后引導學生們進入到實踐環節：“同學們說的非常好，那么就讓我們進行一個趣味活動——角色扮演，你們在扮演的過程中再去體會文章的道理好嗎？”然后將講臺留給學生，讓學生們充分發揮自己的能力和理解力。通過這一活動，核心素養中要求學生的對學科的理解;力得到了很大的提升。

2.教師與學生角色互換，提高學生的綜合能力

根據教師的教授經驗，語文教學板塊應該增加更多的趣味性，在趣味性豐富的情況下每節課側重點應有所不同。教師在適當的時候應該與學生角色互換一下，強調學生的主要地位，讓學生成為課堂的主人，讓學生講給老師聽，把講臺交給學生。比如：老師鼓勵學生課前預習充分，將文章的主旨大意全都自己熟悉，然后課上鼓勵學生上臺進行講述，可以適當進行獎勵，或者進行小組對決的制度，讓學生有適當的競爭感。適當的競爭感不僅會增加學生們在課堂上的趣味性，而且會讓學生們更加積極主動的參與課堂，使得學生核心素養中的個人能力得到很好的提升。當然，不免有不積極主動的學生，此時，教師們就應該好好鼓勵這類學生，讓學生在競爭的同時提高自己的緊迫感，同時提高學生們的語言表達能力。畢竟學生上臺講述的時候需要自我的語言組織，同時也積累了學生們的語言詞匯。提高了學生們核心素養能力中的個素質能力，使得學生們更加優秀。

3.放手學生不拘泥于傳統教學

閱讀對于學習語言的學生來說是極其重要的一部分，閱讀也是提高學生對于這一學科理解的重要方式。所以教師應該放手學生，讓學生自己感受文章的大意，讓學生自己領悟語文的真諦，突出學生們的主體地位，給予學生充分的閱讀時間。如果按照傳統的語文閱讀教學模式，便只是教師在課堂上說個不停，是把教師的思想灌輸給學生，使學生失去了自主思考的能力，不符合大背景下培養學生核心素養的要求。論語中說到：“不憤不啟，不悱不發”在學科教授過程中，老師起到了啟蒙的作用，最好的就是在學生理解的不夠深刻得時候幫助學生領悟到文章的深刻含義，所以放手學生自讀能夠更好的培養學生的理解能力，同時也不會讓學生對于文章的理解有所偏差。在培養好學生的核心素養的同時，塑造學生們正確的人生觀、世界觀和價值觀。教授的意義在于“授人以漁”而非“授之以魚”。

總之，大背景下的核心素養問題已經成為全社會關注的問題，處于小學階段的學生們是培養核心素養的最好階段。所以每個教師都應該重視起這一素養對于學生們的重要性，尤其是在語文這一基礎學科上，教師們更得關注，而閱讀又是最能培養學生對于文字的理解和對學科把握的重要部分，教師在閱讀教學中更應該因材施教，切記循規，教師應積極打破傳統的教學方式，讓學生們更加積極主動地學習。核心素養是一個學生最基礎的個人能力，而如何讓學生們的核心素養大大提高，便需要教師們在教授過程中的引導和幫助。教學的藝術是非常深遠的，教師在不斷教學的過程中也學習到更多的本領，在提高學生們的核心素養的過程中教師對于學科的理解也在不斷地提高，教學相長。

參考文獻：

[1] 崔巒.提高小學語文閱讀教學實踐性的十大策略[J].天津教育，2007（11）.

[2] 王穎.回歸文學文本的閱讀——張鳴教授訪談錄[J].語文教學與研究，2007（28）.

[3] 慧敏江.發掘文章蘊含之美厚積鑒賞審美之能——淺談小學低年級語文教學中的審美教育[J].快樂閱讀，2011（20）.