在識字教學中培養學生的自主能力

汪淑霞

摘要：對于識字教學，筆者結合日常教學中的實踐與運用，概括為：一、走出困惑，建立正確的識字理念;二、教給學生識字方法，培養主動識字的習慣;三、拓展識字空間，培養自主識字能力。以供同行商榷與探討。

關鍵詞：識字教學;識字理念;識字習慣;識字能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0033-01

語文是一門基礎學科，自新課程實施以來，老師們有許多困惑，其中識字教學被提及的次數最多。而識字教學中提的最多的是，識字量太大！通過對現行教材識字教學現狀調研，我對低年段識字教學有以下幾點建議。

1.走出困惑，建立正確的識字理念

《語文課程標準》要求小學階段一共認識3500個常用漢字，跟原來相比，識字量確實增大了，教學難度也大了，困惑隨之產生：這樣大的識字量會不會違反認知規律？這樣重的教學任務能完成嗎？

“人生聰明識字始。”可以肯定地說：“這樣大的識字量不會違反認知規律！”

日本漢字專家石井勛研究證明：兒童識字，一年級學生識字能力最強，以后逐年下降。只有在第一學段大好基礎，才談得上以后的閱讀和寫作。何況新教材生字呈現方式是按“識寫分流”的理念設計，教學過程中要“認寫分開，多認少寫。”這樣既減輕了學生的識字負擔，又達到了教學要求。

2.教給學生識字方法，培養主動識字的習慣

2.1 形象識字。

一個漢字是一幅畫，一個成語是一個故事。聯想一幅圖畫，識“雨”字，感覺小雨淅淅瀝瀝，纏綿不斷;聯想一個動作，識“攀”字，恰似用大手抓著樹林間的雜亂藤條向上爬的情景;聯想一種景象，識“秋”字，仿佛看到成熟后金燦燦的禾穗，好像燃燒的火焰……讓學生在形象生動的情境中識字，效果十分理想。

2.2 “猜字謎”識字。

根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字的興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”。“喜”字，十粒豆子一口吃。經過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經歷了一個主動識字的過程。

2.3 “換部首”識字。

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系來進行識字。根據這一特點，識記形聲字時：聲旁表音，形旁表義;只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音，形相近的字。例如以“青”字為聲旁的字，加上不同形旁所組成的字編出的順口溜為：“有水方說清，有言去邀請;有目是眼睛，有心情意濃。麗人留倩影，日出天氣晴;有蟲是蜻蜓，有米人精神。”這樣能喚起學生識字的興趣，憑著自己的智慧自主識字，完全與兒童的形象識字規律合拍。

2.4 會意識字。

如“聰”，由耳、口、心和兩點組成，兩點代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明;“男”，男人力氣大，在農田里勞動;“婦”，女的在家里打掃，整理家務。

2.5 語境識字。

如區別形近字“留、溜”，人們是沒辦法留住時間的。時間往往會在你的不經意中悄悄溜走，所以我們要抓緊時間學習;又如“飄蕩、漂流”，有水才能漂流，有風才能飄蕩。

2.6 查字典識字。

小學二年級開始學習用部首查字法識字，早點學會利用工具書學習，可以大大提高學生的學習效率。

方法是打開知識大門的鑰匙。所以，根據漢字音、形、義的特點，適當地教給學生一些識字方法，讓學生掌握識字規律，對提高識字效率至關重要。

3.拓展識字空間，培養自主識字能力

學以致用，學會了卻不運用的知識，學生會快速遺忘。我發現學生當中有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字讀不出來，翻開書朗讀課文念到這個字時，就想起來了。這個現象引起了我的思考：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字。教師要做的是“充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。

在教學二年級上冊第二單元時，引導學生先“尋找朋友”，把本組生字表中的熟字找出來，然后“結識新朋友”，看看這些字在生活中有沒有存在，它們藏在哪里，利用“展示臺”、“我的發現”讓學生交流自己結識新朋友的過程。

生A：我愛下跳棋，常和爸爸、媽媽下跳棋，看到跳棋盒子上有“棋”字。

生B：我喜歡收藏全國旅游、展覽館的門票。看，上面都有“覽、館”這兩個字。

生C：我爸爸是開服裝店的。看，這是李寧牌運動服的廣告，我認識了“寧”字。

……

學生雖然在學校里識了不少字，但作為教師還應在平時的教學中強調生活積累，給學生打開一扇識字的窗戶，鼓勵學生在生活中隨時識字。及時的把“戰果”抄在集字本上，并在每天下午的課前五分鐘內輪流當“小老師”，教其他學生識字。這樣一來，班里的孩子們識字的積極性空前高漲，許多生活中的常用字被搬到了黑板上，如：純凈水、藥店、微波爐、威馳車行等，甚至把《動畫片》中的人物名稱都搬上了班級識字榜。

在教師的引導下，學生把識字拓展到了生活這個廣闊的天空，延伸到學生身邊的每一個角落，真正體現了“生活處處皆語文、“”生活處處能識字”的理念。實際上，校園里的文化墻，放學路上的廣告牌、家長名片、學生作業本上的姓名、教室里的名人名言、甚至小黑板上的一則通知，都是學生識字的好教材。關鍵是我們教師要做有心人，要在課堂上多引導學生去關注生活，不要讓這些寶貴的課程資源在我們的熟視無睹中白白浪費。

通過以上做法，教給學生識字的方法，培養主動識字的習慣;拓展識字的空間，打開幽閉的心智;激活久封的思維，培養自主識字的能力。讓學生從小學會多渠道、多途徑的學習語文知識，提高學生的語文素養。