中小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略的案例研究

李莉

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽是學(xué)生學(xué)習(xí)新材料、獲得語(yǔ)言輸入和促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的重要渠道。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施以及考試制度的不斷改革，英語(yǔ)聽力作為一項(xiàng)不可或缺的綜合語(yǔ)言能力，其重要性也得以日益凸顯。但長(zhǎng)期以來(lái)受各種客觀條件制約，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在很多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽力;教學(xué);研究

一、教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的重視度較低

有些教師把聽力教學(xué)放在從屬地位，教學(xué)的隨意性大，對(duì)不同階段應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)模糊，也不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)合理挑選聽力材料，聽力教學(xué)時(shí)間安排也不合理，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或不足。而且學(xué)生易受老師、家長(zhǎng)甚至試卷分值安排的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花大量時(shí)間背單詞、句型，做閱讀，卻很少單獨(dú)拿出時(shí)間來(lái)系統(tǒng)的訓(xùn)練聽力能力。

二、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力存在畏難情緒

我們?cè)谑谡n中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽聽力之前往往都會(huì)發(fā)出一陣哀怨的聲音亦或是面色沉重，有種上戰(zhàn)場(chǎng)的表情。而這樣的狀態(tài)，直接表明了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力存在畏難情緒。他們從小所接受的語(yǔ)言都是漢語(yǔ)言，在進(jìn)行英語(yǔ)聽力時(shí)，往往感覺(jué)到力不從心。學(xué)生擔(dān)心的因素很多，例如，在聽力中跟不上語(yǔ)速節(jié)奏;思想不集中，容易走神;不自覺(jué)的感受到緊張;甚至擔(dān)心聽力過(guò)程中的音質(zhì)不好形自己的聽力成績(jī)等。

三、教師聽力教學(xué)缺乏新意、缺乏有效策略。

很多教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)所采取的方式性往往比較傳統(tǒng)，不能緊跟時(shí)代發(fā)展、教學(xué)模式也很單一。例如教師先放錄音，讓學(xué)生邊聽邊猜測(cè)大致內(nèi)容，然后回答教師提出的問(wèn)題。如果聽完第一遍錄音后大部分學(xué)生都無(wú)法回答問(wèn)題，教師就反復(fù)放錄音，直到學(xué)生聽明白內(nèi)容為止。有些教師總是采用應(yīng)試題型，讓學(xué)生覺(jué)得上聽力課就是做試題，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。除此之外，有的教師習(xí)慣通過(guò)自身的朗讀讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而這樣的方式作往會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的閱讀產(chǎn)生依賴。教師的朗讀和錄音里面的語(yǔ)速、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面是不一樣的。且教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整閱讀聽力材料，或者有意識(shí)的讀出重點(diǎn)詞關(guān)鍵詞。

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，它不像漢語(yǔ)言那樣讓學(xué)生從小就言傳身教，學(xué)生在起始階段聽說(shuō)英語(yǔ)，與聽動(dòng)物的咦呀語(yǔ)言沒(méi)有差別。尤其到了中高年級(jí)對(duì)學(xué)生聽力能力要求上升。因而教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)，一定要注重方法的指導(dǎo)，要掌握有效的聽力教學(xué)策略，讓學(xué)生不再畏懼聽力，掌握聽力技巧，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

英語(yǔ)作為一門廣泛使用語(yǔ)言課程，在國(guó)際交流中發(fā)揮了重要的作用。在時(shí)代發(fā)展的需求影響下，在小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)課程，并且受到了廣大教育者的重視。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)的目標(biāo)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，在課堂上不僅要注重教學(xué)生“說(shuō)”，還要主動(dòng)“聽”學(xué)生的心聲。只有在具體的教學(xué)活動(dòng)中把聽說(shuō)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，才能讓英語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮最大價(jià)值，讓學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平逐步提高，保證學(xué)生綜合能力的增長(zhǎng)，最終完成“健康英語(yǔ)”的教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，挖掘?qū)W生興趣

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是相對(duì)比較基礎(chǔ)的概念，這種教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的生活之間有著密切的聯(lián)系，教材中的一些對(duì)話也是生活中比較常用和簡(jiǎn)單的對(duì)話。正是因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的這些特征，就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感到更加輕松，感受到學(xué)習(xí)的親切感，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，在課堂上創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽說(shuō)結(jié)合，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。教師就要發(fā)揮多媒體的正向價(jià)值，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。在課堂上，教師可以利用多媒體播放動(dòng)畫片，這樣就可以滿足小學(xué)階段學(xué)生愛(ài)玩的天性。為了讓學(xué)生的聽力得到鍛煉，教師還可以讓學(xué)生扮演其中的角色，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“Happy New Year！”另一個(gè)學(xué)生回答"Happy New Year too！”這時(shí)候，學(xué)生就可以快速融入課堂，讓學(xué)生在英語(yǔ)電影和英文歌曲中提高自己的聽力水平。

五、在課堂中融入游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

中小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展仍然不夠成熟，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)游戲教學(xué)充滿興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有效地把游戲教學(xué)和聽力講解融合起來(lái)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，找到聽力教學(xué)的切人點(diǎn)，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在游戲教學(xué)中，教師要做好充分的準(zhǔn)備，要保證教學(xué)道具的安全性，這樣才能進(jìn)一步保障英語(yǔ)聽力教學(xué)的有序開展。為了讓聽力教學(xué)變得更加直觀，教師要準(zhǔn)備好一些實(shí)物，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到游戲中去，提高聽力的水準(zhǔn)。

六、信息技術(shù)與課題教學(xué)融合的必要性

有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有部分學(xué)校沒(méi)有開展信息化的教學(xué)。即便已經(jīng)開展的學(xué)校，課堂教學(xué)已經(jīng)在用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，但是課堂還是以老師的“滿堂灌”為主，學(xué)生的應(yīng)用多媒體技術(shù)的自主學(xué)習(xí)還很少。這就迫切要求教育界在思想層面加深人們對(duì)信息化教學(xué)的理解應(yīng)用。“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望”。小學(xué)生正處于對(duì)世界的強(qiáng)烈好奇階段，但是他們認(rèn)識(shí)世界的萬(wàn)式方法還沒(méi)有形成。他們?cè)谝欢ǔ潭壬先狈硇缘耐评砼袛?，但是?duì)形象的具體的現(xiàn)實(shí)事例具有很強(qiáng)的記憶、理解并迅速轉(zhuǎn)換到他們認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)上。小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)能很好的融臺(tái)，這能很大的激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮他們的積極性。

用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，營(yíng)造習(xí)得環(huán)境在課堂上，學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)聽力的主要方法之一。因此，用英語(yǔ)教英語(yǔ)已逐漸成為英語(yǔ)教師的共識(shí)。不僅使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);課堂上的師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也要使用英語(yǔ);同學(xué)之間的交流也盡可能使用英語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽力理解水平。當(dāng)然，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不用的年齡段使用具有可接受性的英語(yǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧聽力課是以傳授技能為主的一門課程。它教學(xué)的最終目的不是為了找出某個(gè)問(wèn)題的正確答案，更重要的是讓學(xué)生掌握一門技能，使其明白通過(guò)對(duì)句子的聽辨弄清楚正確答案是如何得出來(lái)的，從而增強(qiáng)語(yǔ)言感覺(jué)，掌握聽辨的方法與技巧。正如古人所說(shuō)：“授人以魚，莫若授人以漁。”這樣，在今后遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就懂得如何去分析它，處理它。例如識(shí)別語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)的技能。即辨別出聽力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義;能聽出同單詞在此處的具體義項(xiàng);能聽懂對(duì)話里一些明顯的連讀、典型句型等。又如捕捉關(guān)鍵詞、抓主題句、信號(hào)詞。主題句常出現(xiàn)在段落的開頭或結(jié)尾，太重視細(xì)節(jié)信息會(huì)忽略對(duì)文章整體的理解。文中的關(guān)鍵詞即實(shí)詞;如There is a cat in the box中，cat和box即是實(shí)詞。在聽的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞，往往給你提供必要的信息。教會(huì)學(xué)生如何抓主題句、關(guān)鍵詞是提高聽力技能的重要途徑。

總之，中小學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練與提高是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的工作。作為一名中小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)因材施教、靈活多樣地培養(yǎng)學(xué)生良好聽力習(xí)慣，訓(xùn)練聽力技巧，充分利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的聽力水平。

基金項(xiàng)目：

本文系2020年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《中小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略的案例研究》（JJYKT20478）

（作者單位：泌陽(yáng)縣楊家集鄉(xiāng)中心學(xué)校）