小學語文閱讀教學有效性提升策略探究

崔莉

【摘 要】閱讀是語文教學的重點與關鍵，其能夠幫助學生積攢素材，培養和提升學生的認知與理解能力。本文圍繞小學語文教學工作展開探究，分析探討此方向閱讀教學有效性的相關問題。當前小學階段語文閱讀教學的現狀不容樂觀，教學目標設置不當、教學內容過于隨意、教學評價相對籠統等一系列問題，這嚴重影響閱讀教學有效性，教師應針對問題積極采取措施，有針對性地優化教學工作，提升語文閱讀教學有效性。

【關鍵詞】微寫作;閱讀教學;有效性;讀寫結合

引言：

小學語文閱讀是語文學習的一種重要方式，學生通過閱讀能夠增強自身認知，提升自身理解辨識能力。目前，小學語文閱讀教學有效性十分堪憂，教師教學目標的設置不恰當、教學內容的安排較隨意，并且，教學評價相對籠統，致使課堂閱讀教學整體呈現出低效低能的態勢。而如今教育教學工作十分重視課堂有效性，作為教師，要竭力打造有效課堂，在教學中認真反思，找尋不足，及時處理，確保閱讀教學有效性得以提升。

一、優化教學目標

教師要依據學生所處年級段及其學習的實際情況科學制定教學目標，為學生學習提供導向性作用。如，針對小學低年級段學生，以朗讀發音、字詞發音、閱讀習慣為主進行教學目標的設定;對于小學中年級段學生，以字詞背誦、語句仿寫、語句理解為主進行教學目標的設定;對于小學高年級段學生，則可以文本內容的理解、仿寫、評價為主進行教學目標的設定，依據學生實際情況劃定閱讀時間，培養學生良好的閱讀習慣，在潛移默化中提升學生的語文綜合能力[1]。教師在進行教學目標的設定時一定要注意循序漸進、求真務實，從辨識層面一步一步地過渡到理解層面，再到評價創造層面，全面提升教學有效性。以《橋》的學習為例，此階段學生已具備基礎的閱讀理解能力，在進行教學目標的設置時就可偏向文章的理解與評析，側重于文章結構與內容的深層次探析。如，有感情地朗讀課文，確保句見抑揚頓挫得當;明晰文中描寫老支書的語句，并指出其所描寫的具體情況;根據文中所描述的內容，談談自己的見解等等，依據學生的實際情況合理設置目標，既要滿足學生學習需求，又要達到教育教學要求，全面綜合地培養學生的閱讀能力。

二、慎選教學內容

教師要依據學生學習需求及其實際情況合理選擇設計教學內容，既要夯實基礎知識，又要注重拓展延伸。小學階段，語文閱讀應著重于基礎知識的強化與良好閱讀習慣的培養，適度拓展即可。教師在進行教學內容的選擇時要考慮周全，依據教學大綱與教材，基于新課標進行內容的擇取，尤其是運用新設備、新資源于課堂教學時，一定要明確主客，不可陷入花樣的教學形式中，導致教學呈現出主客顛倒的局面[2]。多元化知識的導入固然重要，但其需要建立在扎實的基礎知識之上。所以，在進行教學內容的選取過程中依然要緊緊圍繞教學大綱與教材，其他資源與工具起輔助作用，合理利用即可，確保課堂內容適度、科學，符合學生學習認知與發展實況。以《北京的春節》為例，其細致描述了北京春節的點點滴滴，遵循一定的時間順序，教師在進行相應素材的選擇與導入時要基于文章所描述的內容、文章的結構等等，以幫助學生充分理解文章主旨、結構，在此基礎上可以利用多媒體來拓展，但仍要考慮到學生的實際情況，可以以學生所處地域的春節為方向，進行拓展，引導學生深入理解文章的描寫方式、結構。

三、運用讀寫結合

讀寫結合是當前語文教學十分盛行的一種教學方式，但其更多的是以讀促寫，通過多讀多積，實現寫作能力的提升。事實上，寫作亦可促進閱讀、深化閱讀，提升學生閱讀理解能力，促進學生全面綜合發展。在閱讀教學的各個環節，通過實施微寫作的方式，來促進閱讀教學的實施，實現閱讀教學有效性的提升。如，在課堂導入環節，引導學生進行微寫作，收心備課，掌握閱讀教學的大致內容;在課堂教學環節，引導學生進行微寫作，實踐練習，模仿他人作文技巧;在課堂總結環節，引導學生進行微寫作，鞏固深化，記錄自己閱讀真實感想。通過這樣的方式實現以寫促讀，提升閱讀教學有效性。以上述談到的《北京的春節》為例，在課前導入階段，教師就可引導學生回憶春節，將春節的特色以簡短的語言寫出來，可以運用思維導圖來為學生書寫作指導，在此基礎上在進行閱讀，然后對比文章的描寫與自己的描寫，取長補短，提升自我。亦可以在閱讀的過程中寫下自己的感受，或者自己的春節趣事，通過聯想來寫，進而深入理解閱讀[3]。

四、評價褒貶結合

教學評價兼具指導與激勵效用，這對于小學生而言是十分重要的。小學生閱讀學習過程中缺乏自主性，且認知欠缺，恰到好處的評價可以讓其更好地閱讀學習，糾正自身不良習慣，同時，評價還能激勵學生，在評價時多些激勵性、鼓勵性、贊揚性言語，可以讓學生對教師、對語文學科好感大增，且學習自信心也能得到提升。所以，教師要格外重視教學評價，依據班級實況建立科學的評價體系，主推過程性評價與贊揚性評價，讓學生在評價中提升自我、完善自我，進而實現閱讀教學有效性的提升[4]。當然，亦可組織學生間自評，通過言語表述或書寫評語的方式來落實，以充分調動學生閱讀學習積極性，營造一個充滿生機與活力的語文閱讀課堂，實現閱讀教學有效性的進一步提升。以上述《北京的春節》為例，待學生閱讀完畢，組織學生依據文章時間線索進行復述，可以以小組的形式進行，然后，教師聯合學生進行評價，如，學生對時間線索把握清晰，能夠向他人清楚地呈現春節的前后情景，非常不錯，但對文章中的部分內容理解略有欠缺，稍加改正，便可完美無瑕。通過這樣褒貶結合的評價來激勵學生，提升教學有效性。

五、結束語

提升閱讀教學有效性是提升小學語文課堂質效的有效途徑，教師要積極進行教學反思，找尋影響閱讀教學有效性的因素與教學問題，及時采取措施進行處理。針對當前小學階段語文閱讀教學方面教學目標、教學內容及教學評價等三方面的問題，教師要積極反思，依據教學實際合理設置教學目標、設計教學內容，并靈活運用讀寫結合于課堂教學，以寫促讀，提升學生的語文理解能力。同時，健全評價體系，借助評價激勵學生，為學生閱讀提供指導，從而提升閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1]梁麗娟. 小學語文高年級閱讀教學的探究[J]. 課外語文，2018，000（005）：152.

[2]嚴廣東. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 語文教學與研究：大眾版，2016（12）：93-93.

[3]莊郁林. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略[J]. 課程教育研究，2017（7）.

[4]王顯東. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 中華少年，2017：65.

（作者單位：汶城實驗小學）