高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合路徑分析

牛沙沙

【摘 要】在高中語文教學(xué)中有效融合寫作和閱讀教學(xué)具有重要的意義，能夠有效提升語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前高中語文閱讀和寫作教學(xué)融合過程中還存在很多的問題，這些問題的存在制約著語文教學(xué)效率的提升。本文從高中語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)有效融合的意義出發(fā)，分析了高中語文教學(xué)中閱讀和寫作的融合路徑。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)融合

引言

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，也是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是閱讀寫作教學(xué)之間的關(guān)系是相輔相成，提升徐野生的閱讀能力有助于學(xué)生的寫作能力的提升，學(xué)生寫作能力的提升也能夠促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、閱讀與寫作教學(xué)有效融合的意義

閱讀和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。提升語文閱讀和寫作教學(xué)效率具有重要的意義，不僅有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，還能夠提升學(xué)生的語文表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合起來也具有重要的意義，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)本身就是相輔相成的，當(dāng)學(xué)生閱讀能力得到提升的時(shí)候，學(xué)生的寫作能力也就相應(yīng)的得到提升，學(xué)生通過較多的閱讀，能夠積累較多的寫作素材，與此同時(shí)，學(xué)生的寫作興趣也能夠得到調(diào)動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成良好的寫作思維習(xí)慣。學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)能夠了解大部分文章的寫作構(gòu)造，能夠從作者的角度去思考問題，有助于學(xué)生閱讀思維的提升。高中語文寫作學(xué)習(xí)與之前的寫作學(xué)習(xí)存在很多的不同，對(duì)學(xué)生的寫作水平有了更高的要求，這就對(duì)學(xué)生提出了更多的要求，這就會(huì)使得很多高中學(xué)生害怕寫作學(xué)習(xí)，會(huì)選擇逃避或者是應(yīng)付的方式來對(duì)待寫作學(xué)習(xí)，不僅會(huì)對(duì)高中寫作教學(xué)產(chǎn)生影響，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)也有著一定的影響。

二、高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合路徑分析

（一）提升高中語文教師的讀寫教學(xué)意識(shí)

要想在高中語文教學(xué)過程中有效融合閱讀和寫作教師，教師具需要提升自身的讀寫教學(xué)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到讀寫有效融合的意義，這樣教師才會(huì)在日常的教學(xué)過程中注重讀寫教學(xué)的有效融合。而且教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也有助于學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)的有效融合。在以前的高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高。在新課程教學(xué)改革的背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新和改革教學(xué)方式，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中注重閱讀和寫作教師的有效融合，教學(xué)效果能夠得到很大的提升。而且將寫作和閱讀教學(xué)有效融合也需要通過豐富的教學(xué)素材來實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在選擇教學(xué)素材的時(shí)候需要合理，教學(xué)素材內(nèi)容不應(yīng)該僅僅包括課堂教學(xué)內(nèi)容，還需要將一些課外拓展加入到教學(xué)素材中，為學(xué)生的寫作積累更多的素材，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）合理開展讀寫結(jié)合活動(dòng)

高中語文教學(xué)中促進(jìn)閱讀和寫作的有效融合還要求教師要引入合理的讀寫結(jié)合活動(dòng)，并將其靈活運(yùn)用到課堂上。教師要從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來把握讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語文課標(biāo)進(jìn)行深入分析和研究，從系統(tǒng)學(xué)的角度出發(fā)來備課，把握閱讀和寫作之間的聯(lián)系性，從整體目標(biāo)出發(fā)來確定讀寫結(jié)合的目標(biāo)和方案。比如在必修三第一專題的教學(xué)中，寫作指導(dǎo)是“生成詩歌的意象”，專題中也有大量的詩歌，在詩歌的教學(xué)中，教師就可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的詩歌進(jìn)行仿寫，尤其是注重對(duì)詩歌意境的營造，讓學(xué)生掌握詩歌意象的生成方法，并將其靈活應(yīng)用到自己的寫作中。在必修三第二專題中，寫作指導(dǎo)是“寫出人物鮮明的個(gè)性”，這個(gè)專題中也有很多寫人的文章，比如在《老王》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以引入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿課文中描寫人物的方式來寫作，鍛煉學(xué)生的寫作技能。在引入讀寫結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，教師要注重多樣化讀寫活動(dòng)的開展，具體結(jié)合訓(xùn)練的目標(biāo)來確定，訓(xùn)練的目標(biāo)不同，自然要選擇不同的讀寫結(jié)合活動(dòng)形式，讓讀寫結(jié)合更加靈活。比如常見的仿寫、續(xù)寫、改寫等，都可以靈活應(yīng)用到課堂上。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對(duì)寫作和閱讀教學(xué)的有效融合，教師不僅要優(yōu)化課前預(yù)習(xí)方面的引導(dǎo)，還需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，課后的鞏固訓(xùn)練也需要適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，尤其是針對(duì)寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師需要盡量避免一些任務(wù)性的寫作作業(yè)，可以更多的采取閱讀型寫作，適當(dāng)學(xué)生的寫作能力得到鍛煉的同時(shí)閱讀能力也得到提升。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》的時(shí)候，教師不是簡單的讓學(xué)生閱讀課文，掌握文章的大意。教師可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生收集更多與這一文章相關(guān)的信息，使得學(xué)生能夠詳細(xì)了解文章的創(chuàng)作背景，也能夠更多的了解作者創(chuàng)作時(shí)的心情。有助于學(xué)生理解和掌握這一文章。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以采取多媒體教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解這一課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠更深刻的體會(huì)到作者描繪人和事物的手法，提升學(xué)生的語文能力。

（四）建立鼓勵(lì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提升教學(xué)效率的最有效手段。教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而建立鼓勵(lì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制就是一種行之有效的手段。高中語文教師課堂通過建立激勵(lì)機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文寫作和閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的將注意力集中在課堂讀寫教學(xué)中，這樣學(xué)生才能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，提升自身的寫作和閱讀能力。最主要的是激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)增加課堂教學(xué)的競爭性。通過激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，學(xué)生在課后也會(huì)主動(dòng)參與到語文閱讀和寫作活動(dòng)中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候也需要盡量將一些趣味性的元素添加到教案中，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，有效融合寫作和閱讀教學(xué)具有重要的意義，高中語文教師應(yīng)該重視寫作和閱讀教學(xué)的融合，提升自身的讀寫教學(xué)融合意識(shí)，構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，提升學(xué)生的語文能力。

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（作者單位：山西省晉城市第二中學(xué)校）