中小學語文教學中培養學生批注式閱讀能力的研究

陳娟

【摘 要】閱讀能力的培養，一直是語文教學中重要的一部分。如何提高學生的閱讀能力，如何更好的將讀寫結合，如何通過文本，讓學生感悟到更多的精彩，體味閱讀的快樂，也一直是我校語文教師思考探索的問題。當前語文教學仍過分側重技能訓練，比如：劃分層次、分析寫作手法、修辭等等，多從文章學層面對文本進行剖析，以習題代閱讀，以能力訓練代替心靈感受，從而降低了閱讀品位。課堂上教師仍在牽引回避問題，讓學生被動接受預設的對課文的確定解釋，不能容忍學生看來荒唐的問題，概念化解讀課文。從而導致學生個性的迷失，由于考試指揮棒的桎梏，雖然課堂熱熱鬧鬧，但充斥著假性的活動學習，有眼花繚亂的多媒體，但學生卻無所適從，仍被老師牽著鼻子走，缺乏問題意識。新課程標準的提出，引發了人們對閱讀教學的重新認識。現代對話理論被引入教學，重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，指出教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、閱讀中的對話者之一。教育的本來目的越來越明確。學生的發展要求我們，培養的是整體的人。教育承擔的任務是提升人的文化品位、構建人的精神世界，而語文課在情感培養方面更具優勢，與教育教學這一本質目的理解直接相關的是閱讀現代理念的建立。但怎樣使學生真正自主，怎樣使學生與文本產生真正意義上的直接對話，怎樣培養感受、理解、欣賞、評價的閱讀能力，仍沒有得到應有的操作層面的重視。學生閱讀能力培養的方式、方法，在閱讀教學中仍比較空泛。

【關鍵詞】語文;教學;培養;批注式閱讀能力

批注式閱讀遵循了閱讀教學的要求和規律。《課程標準》目標中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐、閱讀教學的重點是培養學生感受理解欣賞評價的能力”。只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有知識經驗，親歷閱讀實踐，才能使閱讀能力提升。批注式閱讀可以更好地發揮學生的主動性，培養學生的問題意識。通過課題的研究，尋找新的教學模式，通過教師的努力，讓孩子體味閱讀的快樂、感受思考的魅力、觸摸作者的內心，實現學生的個性化閱讀。

批注式閱讀有利于建構學生豐富的情感世界，有利于建構學生的審美意識和審美能力。按照建構主義的解釋，閱讀的本質是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。而這種觸動有時是稍縱即逝的，有了批注，就有可能抓住這種感悟，從而更好地使學生的情感受到美的熏陶，善的浸潤，使自身心靈得以凈化，思維品質得以重塑。促使學生更好地發現美、感受美、心靈受到撞擊，也就得到了審美體驗。

所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處標示或解釋;“批”是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發展。所謂批注式閱讀能力，是指在教師引導下，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現各對話主體間的不斷超越的一種閱讀能力。

東北師大附中孫立權老師從1999年再次提出批注式閱讀的概念。就是在閱讀教學中教師、學生結合自己的生活經驗閱讀教材，深入教材內部，與教材對話，從而對教材產生超越字面意義的理解，采用圈點批注的方式利用眉批、旁批、夾批等形式把自己對文章的獨特感受表達出來，從接受美學看來，就是讀者充分調動主體能動性發揮自己的想象力，對文本符號進行了解碼、編譯。

一、了解批注歷史

激發批注興趣。2008年5月至2008年7月，研究對象處于初三下學期，首先從激發學生批注閱讀興趣入手，介紹批注源頭，古今評點名家點評的例子，如李卓吾、金圣嘆、毛宗崗的批注，同時，把推薦閱讀著名小說的評點版與學生課外閱讀相結合。如茅盾文學獎獲獎作品：韓少功的《馬橋詞典》、賈平凹的《秦腔》等。使學生初步了解批注的概念及批注的特點，激發學生批注興趣。

二、介紹簡單的批注常識，初步養成批注習慣

給學生介紹常用批注符號，鼓勵學生用這些符號進行簡單批注，學生了解批注的基本常識后，有了批注的興趣，如何在具體教學過程中實施深入批注，使學生養成習慣，與課文內容理解相結合，既完成教學目標、教學重難點，又發揮批注獨有的個性化解讀文本的優勢，從而激發學生批注式閱讀能力呢？初三下學期教材內容以現代詩歌和小說為主，我們選擇了按內容練習不同類型的批注，課文有不同體裁，批注也因內容不同分為預習式批注、質疑式批注、感悟式批注、聯想式批注、補充式批注、評價式批注等具體形式，再結合具體文章體裁，針對文章不同特點，確定不同的批注形式的訓練，如現代詩歌，我們確定重點訓練預習批注、質疑批注、感悟批注，具體內容側重在掌握基本字詞，作者背景，理解詩歌中意象的含義，如《我愛這土地》，在接受詩中意象——鳥兒、暴風雨、河流、風、黎明這些意象，代表了什么意思時，鼓勵學生用鉛筆寫下自己的理解，課上提出討論，作為小組學習的依據，小組討論之后，再進行批注，繼續質疑其他同學的觀點，深入討論，把預習式批注和質疑式批注、感悟式批注與課文理解相結合，在思考討論的基礎上加深對意象的理解，而在小說閱讀教學中，教學重點在人物描寫與主題把握，側重訓練學生的評價式批注和感悟式批注，如陳楓老師在教授《孔乙己》一課時，教師指出重點語句，請學生寫下自己的批注，如“孔乙己式站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：竊書不能算偷......書！......讀書人的事能算偷嗎？”要求學生主要在人物描寫方法及人物性格方面做出批注。在初三語文閱讀教學中，培養了學生作預習批注的習慣，鼓勵學生養成思考問題、邊讀邊寫的習慣，初步了解批注的角度和方法。

三、針對不同文體，探索批注式閱讀教學模式

2008年9月開始，研究對象處于初四階段，閱讀教學內容以文體分類，面向中考，所以主要研究了如何利用不同體裁課外語段培養學生批注閱讀能力，說明文側重在針對語言的準確性和結構條理性、方法的有效性進行評價式批注和質疑式批注。議論文針對作者提出的觀點及論據進行質疑式批注，對語言和論證方法進行評價式批注，對所闡述的道理進行聯想式批注。記敘文針對語言、內容情感、結構、表達進行感悟式和聯想式批注，古文針對字詞常識譯文進行預習式批注和質疑式批注，對文章內容進行感悟式批注。同時各種文體繼續練習預習式批注，以使學生掌握基礎字詞，強調補充批注，使學生在同伴的啟發下完善自己的批注，進行二次思考，深入學習。那么，如何引導學生深入思考，啟發他們的聯想呢？李文華老師在教授散文《報秋》時，學生感悟到了玉簪花的特點精神，老師繼續追問：為什么會有這一精神呢？學生評議，老師再做出示范，引導學生體會如何將感悟深入，在練習聯想式批注時，老師讀相關語句，請同學思考聯想到什么？最后老師總結——可聯想人、事、物，聯想之后再有深入補充感悟，一環一環深入進去，學生的批注思路也就慢慢深入，漸漸發散，為了將理論與實踐緊密結合，研究過程中，課題組成員積極聽課，認真評課，選取典型課例，深入分析研究。如陳楓老師的《孔乙己》、《筒蒿》、《榕樹，生命進行曲》等，在教學設計時都幾易其稿，力爭在教學實踐中體現教學中難點，有效的發揮批注的作用，鍛煉學生的批注能力。

四、針對不同研究對象，檢測教學模式效果，細化操作步驟，研究不同學生的培養方法

在預習內容方面，確定不同內容，按學生學習的能力自主選擇對于學習能力較差的學生，我們確定預習內容為：生字、詞的音、形、義;段落劃分;找到不懂的句子或詞語;讀課文2遍，思考主旨等;對于學習能力較強的學生，還有自選題：如生字的形近字，關于本字結構發展的歷史，詞語的運用，相關作者背景資料整理等，針對不同文章，教師設計不同的有所側重的預習學案，鼓勵學生有自己的發現，自己的疑問。對于適宜朗讀的文章，主要嘗試將批注展示與朗讀訓練相結合，尤其是學生做了有關人物情感，主題思想，等方面的欣賞式批注時，要要求學生朗讀，用朗讀表達自己感悟到的情感，是較好的學習方法和教學方法。多讀，確實能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，鍛煉培養學生學習能力。我們還嘗試了如何將批注與寫作更好結合，是否能把一句話的感悟積累成文，怎樣進行拓展延伸的研究。在課堂有效討論之后，尤其是學生討論熱烈的文章，我們設計了結尾想象寫，如《喂——出來》，看圖想像寫，如《云南的歌會》﹔段落仿寫、句子仿寫，如《榕樹——生命進行曲》;個性見解寫，如《端午的鴨蛋》，針對傳統與民俗的諸多新聞現象發表自己的看法，挑戰文本寫等等多種多樣的方式。

基金項目：

本文系2020年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《中小學語文教學中培養學生批注式閱讀能力的研究》（JJYKT20391）

（作者單位：泌陽縣第二初級中學）