巧用實(shí)驗(yàn)提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

白春偉

【摘 要】化學(xué)學(xué)科是高中理科中十分重要的一門學(xué)科，它雖然不像物理和數(shù)學(xué)邏輯性那么強(qiáng)，但相應(yīng)地需要記憶的東西也變多了，因此對學(xué)生的能力要求也提高了。本文分析了現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題，提出了用實(shí)驗(yàn)提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略，希望能夠借此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能有較大的提升。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段，由于課業(yè)緊張、理論知識內(nèi)容較多、教師教學(xué)壓力大、學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善等原因，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)操作不熟悉，對實(shí)驗(yàn)理解不透徹。但如果教師能夠利用各種手段，結(jié)合實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行理論的教學(xué)，兩相結(jié)合，以此來提高課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該能夠起到不錯(cuò)的效果。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式比較陌生

學(xué)生剛剛從初中升入高中，初中階段只接受了一年的化學(xué)學(xué)科教學(xué)，學(xué)到的內(nèi)容都是最最基礎(chǔ)的對于化學(xué)學(xué)科的了解也還停留在初中階段，因此學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式比較陌生，不能立即很好地轉(zhuǎn)化思維，進(jìn)入狀態(tài)。教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們盡快認(rèn)識到初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)與高中的區(qū)別，從而能夠很快適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)計(jì)劃，最終能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力較差

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，由于知識點(diǎn)難度較大，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在知識點(diǎn)的講解上，相應(yīng)的就對實(shí)驗(yàn)的方法、步驟講解較少。尤其是學(xué)生在理解原理過程中較為困難，對實(shí)驗(yàn)步驟的計(jì)劃也理解不深，只是老師說什么，他們就機(jī)械性地進(jìn)行記憶。而且因?yàn)橛械膶W(xué)校實(shí)在不具備做實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)施，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解也僅僅停留在理論上，從來沒有自己動(dòng)手操作過，以此學(xué)生在高中階段的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力比較差。

（三）學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中缺乏創(chuàng)造性思維

新課改強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此在化學(xué)學(xué)科的很多習(xí)題中，會設(shè)置一些開放性的習(xí)題，學(xué)生在遇到這些習(xí)題時(shí)，很難打開思路、發(fā)散思維。例如有的題目會讓學(xué)生根據(jù)所給條件，自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或是根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材和試劑，驗(yàn)證某個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生面對這些題目時(shí)，往往就會束手無策，不知道該如何下手，這都是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

三、巧用實(shí)驗(yàn)提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)

教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以試著改變教學(xué)風(fēng)格，不是以傳統(tǒng)教學(xué)中的講解為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，教師提出問題，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和解答，然后教師再對他們的思考結(jié)果加以補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，學(xué)生就由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)，同時(shí)，也在無形中鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。而且在這樣形式的課堂上，教師也能夠更好地掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，對每一個(gè)知識點(diǎn)是否理解透徹，以此來提高課堂效率。

例如，在教學(xué)“無機(jī)非金屬材料的主角——硅”的時(shí)候，教師可以從身邊最常見的含硅物質(zhì)講起，比如玻璃、石英等，待引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，再依據(jù)知識點(diǎn)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課本上尋找答案。學(xué)生自己從課本上尋找到的答案，顯然比教師填鴨式的教學(xué)有效得多，學(xué)生也更容易對這些知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，記憶的時(shí)間會更長，效果也會更好。

（二）利用學(xué)校資源，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作

有的學(xué)校資源有限，但是還是有一些簡單的藥品和器材，雖然不能讓每一個(gè)學(xué)生都通過自己動(dòng)手操作整個(gè)流程而了解實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過選取簡單的器材讓學(xué)生有一定的體驗(yàn)，或者拿一整套器材，對學(xué)生進(jìn)行分組，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)步驟。這樣全班同學(xué)都可以參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)人在親自動(dòng)手和觀察中，能對實(shí)驗(yàn)對象印象更加深刻。

例如，在教學(xué)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”的時(shí)候，這一章節(jié)的名字就是“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”，也就是說，這一章講解的就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，并且以實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將一些知識點(diǎn)融入進(jìn)去。而且這一節(jié)的“化學(xué)計(jì)量”是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)中對化學(xué)定量分析的描述，因此也十分重要。教師如果能夠從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，先拿一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)藥品的測量，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面也能使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作更加熟悉。

（三）在習(xí)題講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)避免不了習(xí)題的講解，在習(xí)題講解過程中，除了一些重點(diǎn)難點(diǎn)或者易錯(cuò)的題型，教師也需要對開放性的習(xí)題進(jìn)行深入的講解。這些習(xí)題的答案往往不難，只是相較于其他習(xí)題而言，更難思考一些，學(xué)生剛拿到習(xí)題可能完全沒有思路，但是看到答案又會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，這就是因?yàn)閷W(xué)生的思維并沒有發(fā)散的緣故。教師在講解這些習(xí)題時(shí)，不能只講答案，還應(yīng)該將思考過程也給學(xué)生講解清楚，以便學(xué)生清楚思路，這樣才能夠舉一反三。

例如，在教學(xué)“化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用”的時(shí)候，化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ罱Y(jié)合的十分緊密，幾乎處處都能看到化學(xué)的應(yīng)用情景，但是若是習(xí)題中問到，學(xué)生一時(shí)間也很難想到，此時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、結(jié)語

高中化學(xué)的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，改變學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)散思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能有一定的提升，形成化學(xué)的學(xué)科思維，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的好處，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣第四中學(xué)）