在數(shù)學學科教學中培養(yǎng)小學生問題提出能力

葉鎮(zhèn)綿

摘 要：現(xiàn)今社會對于學生的培養(yǎng)已經(jīng)摒棄了過去只重視結(jié)果和成績的方法，老師的教育也已經(jīng)不是填鴨式的只負責輸送知識。對于學生們的個人能力以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革的目標之一。而提出問題，解決問題是現(xiàn)在小學生接受新知識最有效也是最快速的方法，提問的過程中可以不斷地調(diào)動大腦從多方面思考，而解決問題的時候也就是得到新知識的過程，問題越多，學到的越多。因此培養(yǎng)小學生提問題的能力是拓展他們知識面，提高主觀學習能動性的最主要辦法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學在傳統(tǒng)認識上就是公式、計算，是一門很無聊的科目，很多小學生對學習數(shù)學都只是像“接收器”一樣，老師說什么就記什么，從來不會自己思考，學到的都只是書本上的幾行數(shù)字，更不要說什么做到結(jié)合實際生活，多元化接受知識之類的深度學習了。因此，改變學生們學習方法，增強學生們提問的能力，可以很好地幫助他們更深入的學習，解決自己提出的問題遠遠比解決別人提出的問題更有積極性。本文現(xiàn)針對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力的課題提出幾點建議和方法，力求能為優(yōu)化學生們深入學習的能力提供經(jīng)驗參考。

一、 培養(yǎng)學生課堂表達能力，引導學生提出問題

小學生的表達能力不像成年人一樣自如，很多時候他們心里有問題但是卻無法準確地表達，做得最多的就是在別人表述完一件事情的時候，他們在后面加一個“為什么”，這就成了他們問題的全部。對于這個現(xiàn)象，就需要老師在課堂上引導學生提出問題，幫助他們學會如何表達問題。

例如：在人教版小學數(shù)學四年級下冊《三角形》的課堂上，老師可以多準備一些火柴發(fā)給學生們，讓他們自己先擺出自己心中三角形的樣子，然后對其他同學所擺出的三角形進行觀察，老師可以適當?shù)匾龑б幌隆巴瑢W們仔細看看自己的三角形和其他小朋友的是不是一樣的，如果不一樣要仔細觀察一下哪里不一樣，比如大小、形狀之類的，有什么問題可以問問老師”，用這樣的語言引導學生們?nèi)ヌ骄克麄冃枰P(guān)注的地方。這樣學生們就會很容易問出“老師，為什么他的三角形一個邊要用兩根火柴，我的只有一根”“老師，為什么他的三角形是歪的”“老師，為什么他的三角形有一個角特別的尖”等等很多他們自己發(fā)現(xiàn)的問題。知道問題而不會表達會成為學習上的障礙，使學生越來越不喜歡觀察、研究，從而放棄學習的興趣。正確引導學生表述自己內(nèi)心的疑問，為培養(yǎng)小學生提問能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、 改變課堂形式，消除學生緊張心理

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂都是老師站在講臺上對臺下的同學進行提問，或者是叫同學上講臺做例題。一板一眼的老師和被全班同學觀摩的學習模式讓學生們自然而然產(chǎn)生緊張心理，只關(guān)注老師所講的內(nèi)容、所提的問題，沒有機會去思考自己心里的想法和問題。因此老師要主動改變原有的教學模式，改為互動的課堂體驗，讓學生與學生之間，學生與老師之間以相互交流合作的形式來學習，讓學生自主消除緊張心理，敢于提問，輕松學習。

例如：在人教版小學數(shù)學六年級上冊《位置與方向》的課堂上，東南西北四個方向是學生主要學習的內(nèi)容，如果在教室里告訴學生們這四個方向，不但大多數(shù)的學生不能消化，出了門還是“找不著北”，也會讓老師覺得怎么都教不明白，這樣的情緒也會影響到學生，使他們緊張。因此這節(jié)課老師可以將學生帶出室外進行教學，利用自然來教會學生如何分辨方向，用講故事的方式加入一些自然界的現(xiàn)象來講解方向，像太陽東升西落，大樹枝葉茂密的一側(cè)是南，石頭上有厚重的青苔的方向是北等等。在輕松的環(huán)境下可以消除老師在學生們心中刻板又嚴肅的形象，讓學生勇敢且自然的和老師交流問題，解決問題的過程可以讓學生以深刻理解的方式接受知識。

三、 對學生提出的問題給予正面評價和解答

不是所有的小學生都可以老師一講就明白，也不一定動手參與就可以理解，可能其他同學都已經(jīng)學會了，還是會有一些學生提出一些比較簡單的問題。面對這樣的學生老師不要一味地指責他笨，打擊學生的自信心，而是要鼓勵和表揚能夠提出問題的學生，給其他人做榜樣。

例如：在人教版小學數(shù)學六年級下冊“負數(shù)”的學習中，有的同學對于數(shù)字加上“-”號之后大小就相反的這種說法始終理解不了，就會問老師“問什么明明‘2就比‘1大，可是變成‘-2和‘-1就是‘-1大了呢？”，這時老師要用生活中常見的問題解答“你覺得你還給別人兩塊錢之后你剩錢的多，還是還給別人一塊錢之后你剩錢的多呢？”引導學生對自己提出的問題進行解答。同時還要對提出問題的學生進行表揚，讓其他的學生明白課上提問不但不會被老師批評，還會得到老師的肯定。老師對學生正面的評價，為培養(yǎng)學生們獨立思考、提出問題的能力起到重要的推動作用。

四、 結(jié)束語

綜上所述，要想培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂上的提問能力，最基本的就是要讓學生們可以清楚地表述自己想的問題，不只局限與“為什么”“怎么樣”，要學會多方向表達。同時通過改變課堂教學模式，利用輕松交流的教學方法消除學生面對老師時的緊張心理，學會勇敢的提出問題。在學生提出問題的時候不要進行打擊和嫌棄，要鼓勵表揚能夠善于觀察和提問的學生，為其他同學做一個好的榜樣，提高學生提問的能力和獨立思考的積極性。

參考文獻：

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