數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探討

王玉慶 趙亞靜

摘 要：隨著新課改的落實和發(fā)展，現(xiàn)代教育對小學數(shù)學提出了更高要求，強調(diào)教師在傳授小學生豐富數(shù)學知識的同時，重視培養(yǎng)學生的思維能力，而數(shù)學文化的有效運用是提升學生數(shù)學學習能力的重要措施，也是滿足現(xiàn)代教育新要求的必然手段。因此，小學數(shù)學教師就要深入挖掘數(shù)學文化與數(shù)學課堂結合的具體教學模式，突破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式枷鎖，革新教學理念，創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓小學生在靈活、生動、富有趣味的課堂氛圍中獲取豐富的學科知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學文化;實踐探究

數(shù)學知識具有一定抽象性，而數(shù)學文化則是幫助學生理解數(shù)學知識的催化劑，能夠使小學數(shù)學課堂更具有人文魅力和氣息。故而，小學數(shù)學教師就要深刻認知到靈活運用數(shù)學文化的重要性和必要性。這不僅可以使數(shù)學課堂更加輕松有趣，同時也能夠使抽象的數(shù)學知識更加直觀的展示到學生面前，讓學生在了解數(shù)學發(fā)展歷史的同時深化數(shù)學思想和概念，從而拓寬自身知識視野，最終實現(xiàn)小學數(shù)學課堂正向發(fā)展的目的。

一、 創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學習興趣

興趣是帶領學生探索未知領域、提高學習能力最好的老師，而創(chuàng)設良好情境是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，因此教師就要充分發(fā)揮數(shù)學文化的作用，為學生營造出生動的學習情境，讓小學生能夠在感知數(shù)學文化魅力的同時，激發(fā)自身探究欲望和熱情，從而掌握盡可能多的數(shù)學知識。

比如，教師在教學北師大版三年級下冊《乘法》中的“四則混合運算”相關內(nèi)容時，就可應用“情境教學法”。在課前，教師可先將該堂課程的核心內(nèi)容制作成PPT教案，在課堂導入部分播放給學生觀看，讓學生對該堂課程中的主要內(nèi)容有輪廓性認知。接著，教師可融入遠古時期的計數(shù)文化，如：“石子計數(shù)”“手指計數(shù)”等等，讓學生感受遠古時期人們的數(shù)學思維和智慧。然后，教師可引導學生猜想計數(shù)文化的變化和發(fā)展，在學生提出想法后，教師可綜合學生想法，并以此為線索向?qū)W生介紹我國古代的“結繩計數(shù)”“刻痕計數(shù)”等等文化故事。同時，教師可讓學生尋找現(xiàn)代計數(shù)方法與以往計數(shù)方法的異同點，在學生討論過程中，教師要積極反饋學生提出的問題，但不對學生具體的討論方式和研究內(nèi)容進行過分干涉，也不以消極負面的態(tài)度評判學生提出問題的難易程度。在學生討論完成后，教師要鼓勵學生闡述最終的討論結果，并逐步延伸到該堂課的核心部分。

通過這樣的教學方式，學生能夠由簡到難的了解數(shù)學知識，并在靈活、生動、有趣的數(shù)學情境中激發(fā)探究興趣，從而不斷挖掘數(shù)學文化中所蘊含的數(shù)學內(nèi)容，真正實現(xiàn)寓教于樂的目的。

二、 拓寬教學途徑，強化學習能力

進入小學階段的學生具有一定的自主意識，因此教師就要牢牢抓住這一特性，拓寬教學途徑，讓學生形成學習共同體，自主挖掘不同的數(shù)學文化，在有限的時間中獲取更豐富、更多元的數(shù)學知識，從而強化自身的學習能力。

比如，教師可定期開展“數(shù)學文化分享大賽”。在課前，教師可先將該階段的主題內(nèi)容發(fā)布到班級學習群中，讓家長引導學生收集新鮮資訊和文化內(nèi)容，并要求學生將與收集資料相關的圖文、視頻、音頻等信息進行整合，作為輔助分享手段帶往課堂中。在活動開始時，教師可引導學生統(tǒng)一展示自己帶來的相關信息，并邀請一名同學分享自己帶來的知識。在該同學進行講述和分享時，其余同學可根據(jù)該知識點進行提問，講述同學運用輔助手段進行分析和解答，必要時教師要給予一定幫助。在該同學講述完成后，教師再邀請第2名同學以同樣的方式進行分享，兩名同學均完成展示后，其余同學則作為大眾評審根據(jù)同學的講述效果和知識的新鮮程度留取一名同學繼續(xù)參與比賽，并接受其余同學的挑戰(zhàn)。班級中留到最后的同學則為該次“數(shù)學文化分享大賽”的優(yōu)勝者，教師可給予表揚和一定獎勵。最后，教師要整合學生帶來資料的遺漏部分或偏差部分，結合該堂課程的核心內(nèi)容進行深入剖析。

通過這樣的教學模式，學生能夠在良性競爭中不斷強化自身的學習能力，拓寬自身的知識儲備量，進而在學生的“比拼”中，迅速尋找到符合自身發(fā)展需求的有效途徑，最終實現(xiàn)班級整體性提高的目的。

三、 結合生活實際，建立數(shù)學思維

數(shù)學問題與學生的實際生活有著密不可分的關系，因此小學數(shù)學教師就要將數(shù)學文化與學生生活緊密結合，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中學習數(shù)學，進而建立起良好的數(shù)學思維。

比如，教師在教學北師大版六年級下冊《圓形的運動》相關內(nèi)容時，就可應用“生活教學法”。在課前，教師可將祖沖之計算圓周率的故事以動漫視頻的形式進行整理，分階段逐步播放給學生觀看，激發(fā)學生深入挖掘“幾何圖形”的興趣。接著，教師可引導學生結合自身生活，尋找身邊圓形運動的具體事例，并猜想其中所蘊含的數(shù)學知識。然后，教師再將我國瓷器燒制、傳統(tǒng)剪紙、建筑設計等相關文化播放給學生觀看，讓學生能夠突破時空限制，了解圓的運動。最后，教師要引導學生根據(jù)上述素材結合生活實際，講述圓的運動對生活帶來的影響。

通過這樣的教學方式，學生能夠切實了解數(shù)學學科與自身生活之間密不可分的聯(lián)系，并在豐富的數(shù)學文化中，加深對該堂課程內(nèi)容的理解，進而內(nèi)化知識、運用知識，真正使數(shù)學思維得以建立。

四、 結束語

綜上所述，教師在小學數(shù)學課堂中充分滲透數(shù)學文化是拓展數(shù)學深度和廣度、培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段。同時，教師靈活運用數(shù)學文化能夠使課堂氛圍更具有活力和情趣，從而使學生的綜合能力與數(shù)學思維得以全面發(fā)展，并在此基礎上逐步形成自主探究數(shù)學知識的良好意識。

參考文獻：

[1]張霞.淺談在小學數(shù)學課堂上滲透數(shù)學文化[J].文理導航：教育研究與實踐，2020（1）.