新理念下的小學語文閱讀教學探析

林宏偉

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重點內容，小學語文教師應該重視閱讀教學，并且不斷采用新型的語文閱讀教學策略，改進傳統的語文閱讀教學理念，吸引學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動的參與語文閱讀課堂?；诖?，本文針對新理念下的小學語文閱讀教學策略進行了深入研究。

關鍵詞：新理念;小學語文;閱讀教學

一、 在細讀的基礎上嘗試多元解讀

在備課的過程中，第一個要做的便是自己先“細讀”教材，這是備課的出發點，也是最為關鍵的一步。只有對文本了如指掌，課堂上才能做到行云流水。筆者在《再見了，親人》一課的備課中，以一個讀者的身份反復的閱讀文本，經過初讀整體感知，再讀發現感動點，三讀關注語言文字，四讀回歸到課文本身。這樣以讀者的身份反復閱讀，每一次閱讀都有不同的目的，每一次的閱讀都會使筆者對文本的理解更加深入。在讀到課題“再見了，親人”時，高度的語言敏感告訴筆者，這個題目的關鍵就在于“親人”二字。筆者在心里質疑自己，什么是“親人”？生活中誰是“親人”？“親人”在文中指的什么？“親人”還有更多的含義嗎？筆者發現自己對“親人”這一詞的含義是很模糊的，除了父母、兄弟、姐妹、丈夫、妻子是親人外，還有別的含義嗎？于是筆者查閱了字典，發現“親人”在《現代漢語詞典》中有以下含義：①有血統關系的人或配偶;②比喻關系親密、感情深厚的人。而作者用“親人”這個詞語作為文章的題目可謂是有其深遠用意的，用這個詞語來表達中國志愿軍與朝鮮人民在戰爭中形成的深厚友誼是很貼切、很形象的。同時，筆者們從“親人”的解釋中也能看到的一點是“有血統關系的人”，這其實就是中朝兩國人民在抗戰中彼此為了彼此而用鮮血凝筑成的堅定的友誼。在細讀的基礎上，筆者對“親人”一詞進行了多元解讀，從中也收獲了很多，這為本課的教學提供了一個很好的思路。

二、 引領學生在讀中感悟，在悟中誦讀

讀中感悟，悟中誦讀，即讓學生在讀的過程中感受語言，領悟文本大意;在誦讀中想象文本情境，感悟文本情感。這里的“讀”是一個漸進的過程，從感知本文大意的朗讀，再到感悟文本情感的誦讀，層層深入，直抵文本內涵。著名特級教師于永正說過：“講解是死的，朗讀是活的;讀賦予作品生命力;一個精彩的朗讀，能讓學生理解一半的內容……”所以，“讀”應當得到重視，沒有“讀”的語文教學，學生的語感是不能有效發展的，也不可能形成真正的聽說讀寫能力。

筆者在設計《村居》一課的教學時，設計了以讀為主線的課堂教學環節，讀貫穿課堂的始終。初讀古詩，讀準字音，讀出節奏。這是課堂教學的第一步，整體感知。二讀古詩，想象畫面，讀出意境。在誦讀中想象畫面，在想象中不斷品味本詩，自然會把學生帶入詩的意境中，自然會讓學生體會到詩歌的語言與韻律之美。三讀古詩，誦讀感悟，讀出詩情。在了解本文的寫作背景后再次誦讀，這一次的朗讀是讓學生走進詩人的心靈深處，感受詩人仕途失意、壯志難酬的落寞以及由欣賞田園風光所帶來的愉悅之情。本課以讀為主，讓學生在讀中先整體感知詩歌主要內容，在引導學生就詩歌描繪的畫面展開聯想，獲得一定感悟。當學生有了感悟后再次誦讀，有利于引導學生在讀的過程中逐步體會詩歌的情感。

三、 創設生活化的課堂情景

創設生活化課堂情景的方式，多種多樣。伴隨著現代教育的發展，教育資源的共享，運用現代化多媒體手段創設生活化課堂情景也變得更加豐富多彩。結合不同類型的閱讀文本，借助現代化媒體手段，把單純的閱讀語言文字輔助聲、像、圖文加以闡釋，吸引學生課堂注意力的同時，還能使學生獲得直觀真實地生活感受。切己體察，說的就是這個道理。將呈現在眼前的語言文字符號與自己的生活經驗相溝通，沁潤閱讀文本的生活場景，增補文本的實際內容，與作者內心溝通，也就深得文章的旨趣了。創設生活化的課堂情景，適度引入生活資料，閱讀課堂回歸生活至關重要。閱讀課堂的教學要想引人入勝，語文教師就必須承擔起信息傳遞者的角色，引入生活資料，突破現有的教學模式，轉而采用自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學的過程中，適當地穿插一些學生感興趣或熟知的生活資料，可以起到活躍課堂氣氛，開闊學生視野，提升課堂教學的有效性的作用。

四、 指導學生寫讀書筆記，培養學生摘抄積累的習慣

摘抄積累是督促學生認真閱讀的一個好辦法，學生在閱讀時或在閱讀完后，將精彩語句摘抄至筆記本上，這不僅能幫助學生積累寫作素材，還能增強學生的語感和語言鑒賞能力。當學生的積累達到一定程度時，閱讀過程就會變得相當流暢。對于一些已經能夠自覺摘抄的學生來說，老師還可以對他們提出更高的要求——寫讀書札記。教師可適當建議學生借助簡潔的語言記錄自己的疑問、隨想、體會和心得等思想或者轉瞬即逝的觀點、見解、看法、思想。培養學生寫讀書札記的習慣不僅可以增強學生的記憶力，還可以促進學生在讀書時積極思考問題，開動智慧的火車，增強閱讀學習的有效性。

五、 實行分層教學，面向全體學生

有效的閱讀教學必定能推動全體學生發展，但是不同的學生由于先天遺傳以及后天成長環境的不同，導致學生在某個方面具有不同的發展水平和速度，這就要求教師在教學時必須考慮“分層”的需要。什么是“分層”呢？就是教師要針對不同能力的學生，將同樣的教學內容進行層次的劃分，依照學生的能力差異安排不同難度層次的問題——較難的問題、一般難度的問題、簡單的問題，讓不同層次的學生都能自主選擇適宜自己的問題。只有有的放矢地進行有區別的教學，讓處于不同能力水平的學生都能“一施所長”、各有所得，全體學生都積極參與閱讀學習，進而提高教學效率。

六、 結束語

閱讀能夠促進人積極成長與發展。個體成長和發展的基石就是愛閱讀、樂閱讀、會閱讀，變革傳統的閱讀教學已經成為時代發展的需求，有效的閱讀教學也成為時代的必然。以有效的教學策略指導閱讀教學，改善閱讀教學現狀，提升閱讀教學的有效性，營造愉悅、靈活有效的閱讀教學氛圍。語文閱讀是小學語文學習的重中之重，因此如何提高閱讀教學的有效性則是筆者們必須思考的一個問題，這也是教育工作者的永恒追求。

參考文獻：

[1]唐春梅.探討小學生閱讀習慣與閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2015（5）.

[2]鄧信月.課堂閱讀教學生活化的方法策略[J].課外語文，2016（2）.