強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考

廖善英

摘 要：小學(xué)語文作文教學(xué)不僅是對學(xué)生語言表達能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，更是要讓學(xué)生能夠正確地表達自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容貼合實際。只有這樣才能夠提高學(xué)生的寫作水平。從目前的情況來看，我國小學(xué)語文作文寫作存在一些問題，教師沒有用正確的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生對作文部分存在一定偏見，認為作文就是好詞好句的堆砌。實際上這種想法是錯誤的，良好的寫作習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，教師要注重強化小學(xué)生的語言表達能力。本文將會針對如何強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果等內(nèi)容進行具體分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);若干思考;教學(xué)研究

作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)備受關(guān)注。很多傳統(tǒng)文化在語文課本上都能夠得到體現(xiàn)，而小學(xué)語文作為語文體系中的基礎(chǔ)及重要部分，也同樣承載了很多中國傳統(tǒng)文化，所以一直以來小學(xué)語文教學(xué)都被大家所重視。小學(xué)語文作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)起著重要性作用，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力及綜合能力，故加強小學(xué)語文作文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要工作。對此，本文作者根據(jù)自己的小學(xué)語文作文教學(xué)經(jīng)驗，分析了強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)工作者提供一定的幫助。

一、 小學(xué)語文作文指導(dǎo)的問題

長期以來，作文教學(xué)和作文指導(dǎo)已經(jīng)形成了某一種固定的模式，由于缺少對指導(dǎo)方式的更新而陷入了教學(xué)困境。主要問題體現(xiàn)在這幾個方面。首先，教師指導(dǎo)寫作學(xué)生的方式主要通過課堂上的寫作技巧講解以及對作品的評語兩種方式存在，顯得過于籠統(tǒng)，部分學(xué)生的細化問題得不到重視和解決，最終學(xué)生們完成的作品也顯得十分“僵硬”，內(nèi)容一致性較強。其次是作文指導(dǎo)以指出問題為主，不停地“挑毛病”，但學(xué)生卻仍然不知如何修改，這樣的指導(dǎo)是缺乏實效性的。最后是以統(tǒng)一化的指導(dǎo)為主，單獨輔導(dǎo)不足，一些基礎(chǔ)較差，能力較弱的學(xué)生無法從這樣的指導(dǎo)中掌握方法，學(xué)會技巧，漸漸成為學(xué)困生。

二、 強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的策略建議

（一）突破單一的指導(dǎo)方式

不得不承認，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式過于單一是學(xué)生寫作積極性不高的主要影響因素，效果也十分有限。在語文教學(xué)方法全面創(chuàng)新的背景之下，寫作指導(dǎo)的方式也應(yīng)該趨向于新穎化、豐富化。相對于封閉在室內(nèi)的技巧、知識講解，我認為不如為學(xué)生設(shè)立一個開放化的空間，讓他們在感受中迸發(fā)靈感與激情，此時的寫作指導(dǎo)只要稍加點撥即可受到事半功倍之效。例如，在寫景訓(xùn)練中，語文教師組織學(xué)生到室外的樹林中，草坪上，看蜜蜂和蝴蝶在花叢中起舞，聽風(fēng)聲吹過耳畔。在感官的體驗和情感的渲染下，學(xué)生們?nèi)谌肓朔諊小４藭r教師引導(dǎo)學(xué)生分別從近景、遠景和“特點”的角度去觀察，通過不停地提問，使他們找到描寫的入手點。如“初春的樹林是什么顏色的？與盛夏時有什么不同？分別帶給你什么感受？你能感受到春天的什么氣息？”完成了此次觀察活動后，學(xué)生們在真實的體驗與情感下積累了寫作的素材，也在教師的指導(dǎo)點撥下找到了不同的切入點，學(xué)生寫的開心，教師教的有效。

（二）體現(xiàn)寫作指導(dǎo)的針對性

學(xué)生在智力發(fā)育水平，語文學(xué)習(xí)天賦和語言組織能力等方面均存在很大差異，因此審視他們的作品，存在的問題各有不同。可見，教師有必要對學(xué)生進行單獨式的寫作指導(dǎo)，根據(jù)他們的問題，“對癥下藥”，手把手地帶領(lǐng)他們走出寫作的困境。但是同時又面對一個嚴峻的問題，那就是課堂上時間有限，沒有充裕的時間進行一對一指導(dǎo)。對此我認為，不妨依照學(xué)生們作品中的問題，進行分類和分組。例如，一組中的學(xué)生存在的寫作問題主要為語句不通順，用詞不當(dāng)，另外一組學(xué)生的問題普遍為“流水賬”，語言和內(nèi)容平淡無奇，其他組學(xué)生的寫作水平較高，但運用修辭手法時還不夠熟練，語言過于生硬。學(xué)生們在小組內(nèi)總結(jié)出統(tǒng)一的問題。隨后，教師對每個組的情況進行總結(jié)，給出指導(dǎo)和寫作建議。這樣做，既體現(xiàn)出了寫作指導(dǎo)的針對性，也節(jié)省了時間，可謂一舉兩得。

（三）認真對待作文評語

評語是教師對學(xué)生作品的點評，是學(xué)生認識自身不足的主要途徑。但以往教師的評語過于簡單，且只是單一的指出問題，對于如何修改，沒有進行過多指導(dǎo)，學(xué)生們拿到評價后備受打擊。如今，教師必須要認真對待作文評語，重新思考如何利用評價這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行再一次的寫作指導(dǎo)。這要求教師更加認真地閱讀學(xué)生作品，找出不足和亮點，在評價中肯定與指正并存，給出修改建議。例如，某教師面對一篇描寫父親的作文，是這樣給出評語的：你用細膩的語言描寫了有關(guān)父親的三件事，你們父子間的濃濃親情深深地打動了我。但是在短短的300字中，描寫了三件事，顯得過多了，如果你能將全部的文筆集中在一件事的細節(jié)刻畫中，將會更打動我。這樣的評價指出了可取之處和不足，也提出了修改意見。

除此之外，我認為作文指導(dǎo)還應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，尊重他們的想法。教師不妨嘗試讓學(xué)生以小組為單位，在討論中獲得創(chuàng)作靈感，在相互傳閱作品中找出他人的不足和優(yōu)勢，引以為鑒，提升自我的寫作水平。

三、 總結(jié)

綜上所述，寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生形成語文綜合能力具有關(guān)鍵意義。小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，可以通過培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感和想象力，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與作文點評的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作教學(xué)活動。通過本文對強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列討論，希望能為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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