網絡環境下高校思想政治理論課互動教學模式研究

葛禮

摘 要：隨著網絡的普及，高校思想政治理論課教學方式逐漸發生了改變，網絡環境下高校思想政治理論課教學實現了傳統教學方式的變革，高校思想政治理論課教師應該注重與學生之間的互動，建設互動教學模式，從而強化學生的理解，增強高校思想政治理論課教學效果。本文首先分析了我國高校思想政治理論課網絡教學的地位、目的，其次研究了網絡環境下高校思想政治理論課互動教學的模式。

關鍵詞：網絡環境;高校思想政治理論課;互動教學模式

一、 我國高校思想政治理論課網絡教學的地位、目的

網絡教學的興起是對傳統的課堂教學模式的一種變革。它改變了傳統教學中的師生關系，提高了學生學習的主體性;極大地加強了課程資源建設和開放共享，延伸、拓展了思想政治理論的教育教學空間和時間;它適應了網絡時代人們信息獲取、知識和意義建構的新方式，創新了課程教學的模式和方法，也促進了教學體制的改革。因此，適應信息網絡時代發展的趨勢，推動課堂教學、實踐教學與網絡教學的融合發展將是思想政治理論課教學發展的必然趨勢。同時，我們也要看到網絡教學本身的局限，它作為依托信息網絡開展的虛擬實在形態的教學活動，并不具備課堂人際交流所具備的全面性和親和力，也不具備實踐教學體驗的深刻性，因此，不能也不可能用網絡教學取代課堂教學和實踐教學。因此，我們認為，在思想政治理論課教學體系中，課堂教學始終是主渠道，實踐教學是對課堂教學的深化，網絡教學則是對課堂教學的延伸、拓展和創新。開展網絡教學不是用網絡教學來取代課堂教學和實踐教學，而是要適應網絡時代發展的新趨勢，推動思想政治理論課教學體系中網絡教學與課堂教學、實踐教學的相互融合和相互促進。網絡教學在思想政治理論課教學體系中的這種地位，體現于開展高校思想政治理論課網絡教學的目的和作用等諸方面。

二、 網絡環境下高校思想政治理論課互動教學模式

（一）建設學生自主學習模式

構建主義學習理論強調以學生為認知主體，學生是知識的構建者，因此，首先要做到學生自主選擇教學內容。教學內容的選擇不是由教師單方面來決定的，大學生個性多樣化，自主創新，作為教學內容的決定者之一，必定會提升高校思政課的趣味性，其學習理論課的積極性也會相應提升。其次，增加學生網絡學時。利用大學生的求新、求異的心理特點，充分發揮網絡平臺作用，學生可以靈活安排學習時間，在中國數字大學城平臺上學生可以進入“我的課程”選擇自己感興趣板塊內容進行學習，提出問題、閱讀資料、分析解讀案例、提交學習心得、完成論文，實現學習到成果展現的全過程。最后，在中國數字大學城的助學板塊上可以進行師生交流和生生交流，一方面可以打破面對面交流的障礙，充分發揮學生的積極主動性，另一方面，學生還可以擺脫時間和空間的限制，在任何時候可以將自己的思想傳遞給老師和同學，始終處在主動學習的活躍狀態，從而能夠達到較好的教學效果。

（二）開展梯形遞進實踐教學模式

基于認識論和實踐論相結合的原理，建立“糖葫蘆式”梯形遞進實踐教學的模式。為了進一步推動高校教育教學的改革，增加實踐教學比重是許多高校采取的重要舉措。制定四年大學固定實踐基地、固定調研課題、固定調研小組，四門課一貫制多角度持續進行調研方式的具體實施流程。從大一開始就制定出社會實踐的考核標準，做出明確的實踐規劃。新生入學初，在遵循教學原則和聽取學生意見的基礎上，不同班級或不同個體可以緊密圍繞某一特定的主題，在大學期間持續性地開展主題社會實踐活動。研究高校思政課第一課堂（面授課堂）、第二課堂（網絡教學課堂）與社會實踐大課堂以及傳統教學手段與現代化教學創新手段的結合點，編寫《大學生思想教育實踐手冊》。在網絡教學平臺上師生共同進行網絡選題、網上立項;經過調研等實踐活動后，教師指導學生進行網絡評閱結題;最后是成果交流評比以及優秀成果網上展示的相關環節。將網絡技術和實踐教學相結合，開展大學生思想政治教育，讓大學生走向社會，深入基層，與基層群眾相互學習，不斷提高認識問題和解決問題的能力，從而實現學生的全面發展。

（三）師生交互型教學模式

第一，在輔導方式上，教師將教學目標、教學涵蓋范圍、教學評估與評價等教學資料用文字的形式展現在學校服務器的網站上，或是上傳至學生公共郵箱之中，學生自行下載或是點播這些文件，可以實現隨時隨地的學習和提高，減少了普通課堂對于時間和空間的特殊要求。這種模式對基礎知識的掌握作用突出，特別是對于有著較強邏輯性的問題。具體實施過程中教師應對于相關資料進行仔細斟酌，一方面應建立在基本理論知識之上，又要能適應不同學生的不同特點，盡量做到因人而異。教師應為學生提供專項的練習，在練習過程中不斷糾正錯誤，加深對基本理論知識的掌握程度。

第二，在討論方式上，教師基于課程任務確定某個主題，學生在該主題的指導下查閱相關資料，教師應給學生提供相關領域的具有權威性的資料，為學生的理論功底打下基礎。學生在廣泛閱讀相關資料的基礎上，篩選出自己贊同的觀點進行邏輯推理和論證，得出可行性的結果，并對得出的結果進行分析，對可能產生的問題進行預警。然后展開網上討論進而了解、分析、解決問題，例如學生在論壇上發表自己的觀念，學生可以對于其他學生的意見和建議進行多角度借鑒，通過不同觀點的相互交流和相融相長，增強每個學生對問題的熟悉程度。這種方式尤其適用于對社會熱點和難點疑點問題的教學。

三、 結束語

思想政治理論課是提高大學生思想政治理論水平，培養大學生正確的思想道德觀念的重要途徑，提高思想政治理論課的教學效果不僅能夠保障我國大學生思想政治教育的有效性，而且對國家的發展和民族的振興具有不可替代的作用。為了增加高校思想政治理論課教學的吸引力和感染力，提高網絡教學和互動教學的針對性和實效性，認真分析網絡環境下高校思想政治理論課互動教學模式的構建策略，是高校教師刻不容緩的工作。

參考文獻：

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