小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提升課堂對話質(zhì)量

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摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中課堂對話質(zhì)量的高低直接影響課堂氛圍的好壞。課堂氛圍體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出的心理狀態(tài)，課堂氛圍的好壞直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念提升課堂對話質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂對話

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好、課堂氛圍死氣沉沉的弊端，為了提升課堂對話的質(zhì)量，提升學(xué)生語文閱讀水平，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教師就要著手改變教學(xué)方法，引入多樣化的教學(xué)手段，提升課堂對話質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，增強教學(xué)效果

一個開放、愉悅的教育環(huán)境是幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動探究的前提和基礎(chǔ)。想要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂對話質(zhì)量，就要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度改變教學(xué)方式方法。多媒體教學(xué)集聲音、圖片、視頻為一體，可以顯著提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂氛圍，從而增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的語文，提升學(xué)生的主觀能動性。

比如，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體資源在課堂上導(dǎo)入一些生活元素，讓語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境引領(lǐng)學(xué)生享受語文課堂。在幫助學(xué)生記憶相關(guān)字詞和課文時，教師也可以將這些語文學(xué)習(xí)元素放在現(xiàn)實語境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對知識的理解。許多語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站中都有一些與小學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的閱讀小故事，而且這些故事大都以動畫或者圖片的形勢呈現(xiàn)，如《貓咪釣魚》《愚公移山》等等，教師將這些故事做成動畫片，再配上字詞小嵐和閱讀練習(xí)題，可以大大提高課堂對話質(zhì)量。

二、 巧設(shè)課堂小游戲，活躍學(xué)習(xí)氛圍

教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氛圍，就要善于觀察小學(xué)生的心理特點。小學(xué)教育是學(xué)生們的啟蒙教育，他們童心未泯、活潑好動，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于課堂紀(jì)律、自制力都沒有完整的概念。這個時候如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會適得其反，既不能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平提升，還會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦和排斥的心理。

對此，偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”作為小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該能從這句話中得到啟發(fā)。小學(xué)生們既然喜歡“玩”，那教室就把教學(xué)目標(biāo)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的游戲，可以顯著活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。這是因為游戲改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功地讓學(xué)生們從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，自主學(xué)習(xí)意識一旦形成，學(xué)生們就會在這個過程中有所收獲。

比如，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計“找朋友”“逛超市”等有趣的小游戲，“找朋友”就是用卡片制作成閱讀文本中出現(xiàn)的反義詞組、同義詞組，或者拼音與漢字的組合，然后打亂順序讓學(xué)生們拿著一張卡片找到其相對應(yīng)的一張卡片。而“逛超市”則是教師讓學(xué)生們把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)或者廣告放在桌子上，然后讓參與游戲的學(xué)生一個個“柜臺”逛過去，比一比誰的收獲更多。

三、 閱讀教學(xué)目標(biāo)分層化設(shè)置，做到因材施教

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂氣氛之所以一直得不到改善，很大程度上是因為教師一直在進行“一刀切”的教育方式。在新課改背景下，“一刀切”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展和成長。小學(xué)教育雖然是學(xué)生們的啟蒙教育，但是由于每個學(xué)生的家庭教育環(huán)境和學(xué)前教育環(huán)境不同，所以其初始學(xué)習(xí)能力和接受程度也是不同的。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對語文水平參差不同的學(xué)生使用同一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教育模板顯然是不合理的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。所以教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考課堂設(shè)計。

為此，教師可以為班級中的學(xué)生實行分層次教育，從語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等角度為班級內(nèi)的學(xué)生劃分幾個學(xué)習(xí)層次。如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這則寓言故事時，由于原文是以古文形式出現(xiàn)的，所以具有比較鮮明的特征，為了保證滿足所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以針對這節(jié)課的閱讀作業(yè)進行分層設(shè)計。第一層為夯實基礎(chǔ)的聯(lián)系，即熟練掌握課后生詞、背誦課文等內(nèi)容，這部分內(nèi)容要求全部學(xué)生完成。第二層作業(yè)為提升能力的練習(xí)，如讓學(xué)生復(fù)述故事、對文中某一文言現(xiàn)象進行解釋、讓學(xué)生闡述該寓言的內(nèi)涵等，這部分作業(yè)主要滿足中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)生在完成第一層和第二層作業(yè)之后，仍然學(xué)有余力，或者有學(xué)習(xí)的興趣，可以再完成第三層拔高型作業(yè)，例如選讀教師指定的課外寓言故事或者成語故事，并進行相應(yīng)的語言積累等。這樣的設(shè)計可以與學(xué)生的個性化發(fā)展相適應(yīng)，更容易被學(xué)生所接受，從而不斷提升課堂對話質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點應(yīng)該引起小學(xué)語文教育工作者的高度重視，如何激活課堂氛圍、提升對話質(zhì)量，讓學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)是我們一直探索和思考的問題。教師可以從創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，增強教學(xué)效果、巧設(shè)課堂小游戲，活躍學(xué)習(xí)氛圍、閱讀教學(xué)目標(biāo)分層化設(shè)置，做到因材施教等方面提升小學(xué)語文課堂對話質(zhì)量，從而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

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