翻轉課堂在《機械基礎》教學設計實踐中的應用

張翼輝

摘 要：《機械基礎》是機械制造專業類的專業基礎課程，涉及內容較廣。既有較深的理論知識，又是實踐性較強的一門課程，如何提高學生的學習興趣，如何進行教學模式、教學方法與手段的改革，備受職業教育的關注。近幾年來，翻轉課堂、微課、慕課在教學實踐中得到廣泛應用，本文以機械基礎中鏈傳動為例，分析翻轉課堂在教學設計課堂中的應用。

關鍵詞：教學模式;翻轉課堂;微課

翻轉課堂基于微課視頻為基礎，提倡以學生為主，利用網絡平臺進行課前學習，課中交流、討論、答疑，課后鞏固提高一種教學模式，極大地提高了學生學習的主動性，促進了學生綜合素質的全方位發展。實踐證明，對于職業院校的機械基礎課程教學來說，翻轉課堂教學模式的優勢更為突出。

一、 翻轉課堂模式內涵

隨著現代職業教育的改革發展，對人才培養的要求進一步提高，職業教育的教學模式發生了翻天覆地的變化。教學信息手段廣泛應用與提高。計算機、智能手機、各種軟件功能的開發，網絡平臺的普及與數字校園的覆蓋，我們的工作學習，生活在互聯網時代，學校的教學模式、教學方法、教學手段更加豐富，有的甚至發生顛覆變革。傳統教學模式是老師在課堂上講授知識，學生被動聽、記錄。然后布置作業，學生利用課余時間完成，老師批閱。而反之課堂改變這一模式，教師提供微課視頻、課件及相關學習素材讓學生課前學習，了解學習內容，掌握知識與技能要點。課堂上學生交流、討論、提問，老師檢查、答疑、歸納并提出改進要求與要點，很好地促進了師生互動，從而激發學生的學習動力，提高了課堂的有效教學，是一種新型教學模式。

微課是翻轉課堂的主要教學資源，著重于教學內容的知識點，視頻錄制短而精干，講解的內容要抓住重點、突破難點，語言精練。學生可以隨時隨地觀看視頻，進入資源庫學習，不受時空限制，這樣極大地提高了學生自主學習的主動性。

翻轉課堂以微課作為知識傳播的載體，課前學生觀看視頻進行預習，了解學習內容，歸納知識點，在這個過程中發現問題。在課堂上，學生帶著問題學習，合作交流，探究解惑，課后固化提高。從而實現從“要我學習”到“我要學習”的轉變。

二、 翻轉課堂的教學設計安排

在《機械基礎》課程的教學設計方面，按照翻轉課堂的模式，調整教學內容，機械基礎課程涵蓋了工程材料，機構與機械零件、機械原理、力與液壓等知識。通過學習，學生將這些知識融合為一個整體。比如鏈傳動設計，要對鏈輪、軸進行強度計算與校核，這需要相應的力學知識，然后根據受力分析，選擇材料，確定零件的結構與尺寸，軸與鏈輪的安裝、調整，傳動比計算以及滾子鏈的選擇等。經過這樣一個綜合設計課題任務，也就是項目引領、任務驅動的教學任務，學生能把所學知識聯系起來應用于生產實踐，從而培養學生解決問題的能力。在設計過程中，學生通過視頻、課件的學習，查閱教學素材來掌握機械基礎課程中的部分知識，再來設計在教學活動中設計相應單元。如鏈輪設計、軸的設計、減速箱的設計、滾子鏈以及電機的選用，從而將所學知識融會貫通，達到學以致用的目標。

三、 翻轉課堂教學實施

教學設計包括課前、課中和課后三個部分。

（一）課前知識傳遞環節

翻轉課堂是“以學生為中心”的教學模式，體現學生的自主學習，是對傳統“先教后學”的翻轉，要求教師提供合理的學習方案，豐富的學習素材及資源庫，并下達詳細的課堂學習任務單，明確每一步學習內容，達成的目標，對學生的課前學習正確引導。資源庫的建立，網絡平臺的搭建，既要有理論教學素材，又要有相關課程知識點和設計要點外，還包括提高學生繪圖能力和軟件應用能力的技能功能，同時為了給學生以感性認知，要有生產實踐的動畫。課程內容注重帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、軸承與密封、潤滑與保養等于生產實踐相結合的視頻，這些素材均需精悍，強化認知目標。

（二）課堂教學互動環節

通過ppt展示教學目標、內容和要求，為了更好地實行知識內化，培養團隊協作精神，共同完成任務的能力。課堂上老師先安排學生進行組內和小組之間的交流與討論，展示設計方案，以達到共同解決問題的目的。同時。教師根據學生提出的問題進行引導、答疑、歸納與總結。對普遍問題進行集中講解，對個別問題單獨輔導。并將問題進行記錄、整理，然后對微課進行補充與完善。

（三）課后知識鞏固環節

基于微課的翻轉課堂教學模式，課后應將教學內容的相關知識系統傳到校園數字網絡平臺，安排學生復習，并督促學生根據討論的結果對方案進行優化，調整設計參數，使其滿足鏈傳動的工作性能。在這一過程中，學生遇到新的問題時，學生可登錄網絡資源庫插表，重新計算與校核，不斷完善與細化設計方案，從而來實現對該課程知識鞏固與提高。翻轉課堂實施一階段后（一般3～4周），教師要反思教學過程，檢查教學質量，去發現問題，及時歸納總結，提出切實可行的改進措施，進而錄制學生普遍存在的共性問題的解答視頻，并不斷補充更新學習資源庫，供學生課后學習。

（四）成果展示與評價

各小組將課題設計成果進行展示，每組派出一名代表對設計進行闡述、答辯，教師要基于翻轉課堂的課程設計特點進行評價，評價時要注重過程的評價，即課前的學習過程、設計完成進度、課堂上討論的參與度。因此要體現過程評價與結果評價相結合的原則。從七個環節（分組討論、設計說明書、進度、參與度、出勤率、零件圖、裝配與調整）對學生整個學習過程進行細化考核與評價，這有助于培養學生的組織性、紀律性和良好的學習習慣，激發學生學習的參與度，更好地提高教學質量。

四、 結論

翻轉課堂教學設計是基于微課，將課題教學內容通過動畫、課件和視頻，借助于網絡平臺讓學生進行自主學習，然后在課堂上組內和小組之間進行交流、討論，教師進行答疑而完成學習任務的一種教學模式。能使枯燥的純理論、原理想象化，能抓住重點、突破難點，達到學做融合，在課程的設計上，充分發揮學生的主動性，從而大大提高教學質量，為企業培養所需的高技能型人才。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.