楹聯作為校本課程資源的開發和應用

張煉煌

語文是民族文化的載體，而民族優秀傳統文化是語文的靈魂。語文教學承擔起傳承中華文化、厚植民族精神的重任。楹聯作為素材性資源，它對仗工整，平仄協調，韻調和諧，寓意含蓄雋永，是一字一音的漢語言的獨特藝術形式，是學生學習詞性、韻律、對偶修辭的好方法。對聯藝術是中華民族的文化瑰寶，是詩詞曲河流中的一朵浪花，是漢語言文學中永不凋謝的奇葩。作為語文老師，關注楹聯在教學中的滲透，也是理所當然的。

一、學習賞析身邊的楹聯

我們學校是有著120年歷史的老校，原名為三江書院，校門對聯：“三畏九思學問;江翻浪涌文章。”橫批：三江書院。橫額中的三江：琴江、棉江、周江，三江匯聚，積聚了龍氣、靈氣、人氣，西水東流，一衣帶水。也可以解讀為三年寒窗苦讀，江山建國人才。三江毓秀，桃李芬芳。上聯中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言;九思：視思明、聽思聰、色思溫、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思問、忿思難、見德思義。上聯認為：做人做學問應該心懷敬畏，自省反思。下聯指出文似看山不喜平，寫文章忌諱平鋪直敘，而要九曲回腸江翻浪涌。對聯構思巧妙，精于用典，令人過目難忘。

吸引全球華人眼球的中華梅州“客天下杯”楹聯大獎賽，是中國楹聯界建國以來獎金最高，規模最大的征聯比賽，五年征聯榮獲春聯總冠軍的是一副四言短聯：“足承虎步;勢啟龍章。” 此聯以八個字獲得總冠軍巨獎，真的可謂“一字萬金”！此聯寫的當年是兔年，但此聯卻不著兔字，只從上一年的虎年和下一年的龍年著筆，構思極為精巧，煉字極為考究。“虎步”指矯健威武的腳步，用來形容去年國家發展的成就;“龍章”喻指不凡的文章;文章也可用來形容明年發展的藍圖。用最少的文字表達了最豐富的內涵，奪得桂冠，可謂名至實歸，更是眾望所歸。賞讀獲獎的春聯作品，領略楹聯的魅力：構思精巧，匠心獨運;語言精短，方便實用;內涵精彩，貼近生活、時代和傳統。

二、讓楹聯走進語文課堂

我們在語文教學中，寓對聯賞析于語文教學中，可以激發學生的興趣，提高他們的學習積極性，陶冶他們的情操，增長他們的知識和加深他們對課文的理解。

對聯引入新課，引起學生的注意，調動其學習的積極性，啟迪學生思維。如講《阿Q正傳》，我便指導學生賞析郭沫若悼魯迅的挽聯：“平生功業尤拉化;曠代文章數《阿Q》。”學生的注意力集中起來，通過賞析，同學們不僅明確了《阿Q正傳》在文學史上的崇高地位，而且還了解到了魯迅先生在漢字改革方面立下的汗馬功勞。對聯講授新課，能高度概括文章的內容，便于學生記憶、理解、體會。教學《荷塘月色》引用“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦朧素淡;思鄉懷古，懷古思鄉，經年苦悶哀愁。”來讓學生把握文中的景與情。分析課文，對聯的滲透能收到許多意想不到的效果，特別是對激發學生思維，發掘主題，起著事半功倍的作用。總結《邊城》的有：“古樸湘西長卷畫，清純翠女散文詩”……進一步激發了學生的思維，使學生感到余音繚繞，思之更遠。

三、學習擬寫楹聯更精彩

學生聽得多了，學得多了，自然而然去嘗試作對聯。學生讀過朱自清先生的《荷塘月色》這一篇美妙的寫景抒情的范文后，有學生作聯：“柳蔭月下，照見獨步人，胸懷凈土;荷塘岸邊，記起采蓮女，情系江南。”在對聯中描繪出寧靜的夜色，而且還體會出作者當時思想感情。學完《蘭亭集序》，同學們躍躍欲試，寫下的對聯：“群賢畢至成佳作;少長咸集悟人生。”、“妙趣橫生山和水;觸景生情樂與悲。”等等。在學生作文中也出現諸如：“三江揚波傳喜訊;書院點頭迎嘉賓.”“三江盛世;書院芬芳”的對聯。記得在高二（12）班同學自我介紹時，讓他們根據對聯特點寫自己的嵌名聯。如班長張柳蘭：“柳影十二現;蘭香天下聞。”王海春的“海鷗躍地起;春鷺沖天飛”;曾祥清的“祥云集三江;清風臨書院”;劉雨的“松流煮茗樂;竹雨吟詩忙”;胡建浪的“建樹天下;浪涌三江”……同學擬寫對聯都善于巧思，有哲理，寫出自己的個性。

其實，楹聯在語文教學中的滲透領域是很廣闊的。只要我們對楹聯有深厚感情，對語文教學有沉甸甸的責任感，那么也必定會很好地把楹聯滲透于語文教學之中，把楹聯作為語文校本課程去開發應用，擔當起傳承發展中華文化的重任，一定會收獲到意想不到的喜悅。

（本文是廣東教育研究院立項課題《楹聯作為校本課程資源的開發和應用》研究成果。）

責任編輯 邱 麗