“雙師合作教學”模式的實踐探索

蘇蘭杏

摘 要：現階段，新課標明確倡導學科之間的交叉運用，注重學科之間的相互聯(lián)系，語文要“拓寬語文的學習范圍和涉及的領域，使學生在不同的領域當中找到相互聯(lián)系的地方，找尋其共同之處，提高學習效率，形成現代的語文素養(yǎng)”。作為教師，一方面必須具有廣博的知識儲備和跨學科的知識技能，能夠不斷地完善更新自己的知識結構;另一方面教師與教師之間的協(xié)同合作也成了必備技能。在以往的教學中，各科之間的教師幾乎沒有交集，在傳統(tǒng)的課堂內也是只有一位教師，但是任何教師都不可能無所不知，總有一些領域是他不擅長的，這個時候就需要跨學科協(xié)同合作，不同的教師需要相互合作，各展所長。正是為了解決這樣的問題，一種新型的教學模式“雙師合作教學”應運而生。

關鍵詞：跨學科;協(xié)同合作;雙師合作教學

一、 引言

雙師合作的教學模式早在幾年前就在國外出現了，只不過在國外被叫作協(xié)同教學或合作教學，一些國內學者認為，雙師合作教學是由兩位教師共同對學生的教學，兩位教師相互合作，取長補短。一般來說，兩位老師一般是由一位教學經驗豐富的前輩和一位年輕的新手教師共同組成，在課堂上，既要發(fā)揮“前輩”教師的豐富經驗，又要融合年輕教師的時代特色，通過前輩對后輩的幫助，能夠讓年輕教師少走很多的彎路，尤其是對于小學語文教師來說，小學語文教師的主要任務是如何幫助學生快速的學習生字，理解生詞，加入讓年輕教師來帶，摸索的過程各不一樣，有長有短，對于教師來說沒有太大的問題，但是對于學生來說，卻可能會影響到很多的學生，這個影響一般來說是長久的，因為小學生一旦養(yǎng)成習慣，就很難改了。因此前輩對后輩的幫助是十分必要的。同時，雙師在共同的教學過程中，能夠產生不同的思想火花，可以拓寬教學思維，教師與教師之間也能有相互之間的互動、探討，也能解決單獨一位教師授課時所遇到的一些問題，能夠真正實現教師之間的相互提升，也能夠提高課堂的效率。

二、 小學語文中實施“雙師合作教學”的意義

雙師合作的教學模式以其獨特的優(yōu)勢，不僅僅能夠幫助學生快速、高效地學習知識，最重要的是有利于教師自身的發(fā)展。由于教師這個行業(yè)對于經驗的要求比較高，所以“老”人帶“新”人的模式能夠快速的幫助剛剛踏入教育行業(yè)的年輕教師積累經驗，少走了很多的彎路。在我們的傳統(tǒng)教育當中，新人教師都是先去旁聽公開課等方式進行學習，但是效果并不是很大，但雙師合作的教育模式實施后，前輩們以一個指導者的身份幫助年輕教師，讓年輕教師能夠在實踐當中迅速提高自己，年輕教師也能夠以其特有的年代優(yōu)勢幫助前輩們更新思想，跟上時代，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓學生也能更加高效的獲取知識。此外，兩位教師共同授課，必然有主次之分，當一位教師作為主教師時，他的關注點必然是自己的授課是否是按照自己的備課節(jié)奏進行，能否按照思路環(huán)環(huán)進行下去，當他作為助教時，教師成為一個觀察者，也利于教師反思自己的問題，能夠更容易的發(fā)現自己在授課時所沒有關注的問題，角色之間的互換可以讓教師及時調節(jié)自己的教學方式，養(yǎng)成自我反省的習慣。最終通過雙師合作的方式，保障小學語文課堂實現高效、合理的發(fā)展，從而更好地完成教學目標。

三、 雙師教學模式在小學語文課堂中的具體實施方式

雙師教學中的兩位老師可以都是語文教師，也可以是不同的教師，但在授課時一定要能夠對這門課有所幫助、有所關聯(lián)。不論是哪一種方式都會對學生有幫助，都能提高課堂的效率，不同的教師可以幫助學生找出不同學科之間的異同點，使學生能夠更好地理解。不同的學科之間的教師也更容易擦出火花，這樣更有利于學生的思維培養(yǎng)。相同的教師可以強強聯(lián)合，更能加強教師之間的溝通，讓兩位教師學習對方的長處，迅速提高兩位教師的教學水平。

兩位教師授課的同時，教師的地位也有兩種方式，一種是一位教師處于主教地位，另外一位則負責輔助配合，這種組合更適合于不同學科之間的老師，主教師為本門課程的教師，輔教為與此節(jié)課相關聯(lián)的教師，主教負責整體的教授，在需要的時候由輔教來補充解釋。更能突出重點，方便學生的理解，避免出現一些本門課出現了其他學科的問題，但本門課程的老師不了解、不精通的問題。另外一種就是兩位教師都是相主教師，在授課的時候，平分秋色地講授整堂課的內容，一人主講時另一人輔助配合，雙方地位平等。這種方式更適合于相同課程的教師，在授課時，各自的教學既自成一體，又各有側重，雙師共同合作，強強聯(lián)合，讓課堂內容無懈可擊。不論時哪種模式，都會強于單一作戰(zhàn)，俗話說得好，三個臭皮匠，頂個諸葛亮，不同的人有不同的想法，但只有充分利用，才能發(fā)揮出意想不到的效果。

四、 結論

在當下，“雙師教學”的合作模式還處在初級階段，尚且在不斷的思考與探索，在實施的過程中仍然存在很多潛在的問題，仍需要我們深入探究。在將來最大的問題是如何合理的安排教師之間的相互整合、學科之間的相互整合以及怎樣最大限度地減少教育成本，這些都是阻礙雙師課堂的絆腳石，但我們相信：在廣大教師同行們的不斷努力下，雙師課堂教學必將逐步完善成熟;跟隨時代的腳步，不斷地總結經驗，我們一定能夠找到最適合學生們高效學習的“絲綢之路”。

參考文獻：

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