淺談小學思想品德課堂效率的提高

廖昌華

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，德育教育正在頻繁進入大眾的視野之中。為了培養全面發展的新型人才，必須將小學階段的德育教育工作提上日程。在小學教學環節，思想品德課程在一定程度上影響著學生的德育水平，本文從現階段的小學思想品德課程出發，論述提高課堂教學效率的具體措施。

關鍵詞：小學;思想品德;課堂效率;提高;策略

新課改政策的施行是推動德育教育發展的內在動力。在新的人才培養背景下，如何積極落實素質教育工作、提升德育教育水平已經成為教師必須思考的問題。在小學教學環節，思想品德課程注重學生道德、行為、人生觀、價值觀的培養，在完備的道德體制下，能夠及時拉近學生與生活之間的距離，幫助學生切實提升自身的思想道德水平。

一、 直觀教學，滿足學生認知要求

小學階段的學生正處于思維意識與道德觀念同步發展的重要時期，其迫切需要能夠支撐個人未來發展的教學理論，在廣大學生的發展需求下，思想品德課程應運而生，在幫助學生理解對應的道德知識的同時，其能夠通過案例展示、品德活動等方式提升學生的道德意識。但思想品德課程中涉及的抽象知識較為復雜，學生的理解難度較大，如何幫助學生積極有效的掌握相關學習內容，這是教師必須思考的重要問題。

在新的教育背景下，教師應積極導入直觀教學，通過問題教學、課堂互動等方式建立循序漸進的德育機制，激發學生的道德意識。以對低年級小學生的思想道德教育為例，在思想品德課堂上，教師可為學生導入對應的思考情景，激發學生的道德認知意識——在操場上，小明正在用小刀切割樹苗的樹枝，他的這種行為正確嗎？為了降低學生的學習難度，相關學習應該以是非判斷為起點，培養學生正確的道德觀與價值觀。在學生給出“不正確”的答案之后，教師引導學生逐步思考：小明的行為為什么不正確？此時，學生會從樹苗的益處、樹苗的感受等方面進行討論，并在潛移默化中應用換位思考、仁愛待人等理念，當學生給出“破壞公共財產”“傷害生命”等答案之后，教師應對學生的回答給予肯定，并幫助其理解“不道德行為”的具體定義。依靠直觀教學，思想道德課程的教育內涵被轉移到具體事例當中，學生能夠將其與生活實際牢牢結合起來，形成正確的是非觀與價值觀。

二、 導入資源，展現學生主體地位

在小學階段的思想道德教學環節，教師一味要求學生配合、教學方法陳舊等問題依然比較常見。要發揮思想道德課程的教育價值，教師應尊重學生的課堂主導地位，引導學生發表個人見解，將其已經掌握、了解的思想道德規范帶入到相關教學內容當中，提升學生的道德意識水平，依靠自身的道德認知與教學活動相互配合，提升課堂教學效率。

在現代信息技術的輔導下，教師應積極從網絡平臺調動可用的教學材料或動畫材料，并根據動態教學內容導入對應的教學主題，在實現“寓教于樂”的教學目的的同時，全面幫助學生理解對應的思想道德知識。教師可向學生的展出經典動畫《三個和尚》，在學生觀看動畫的過程中，提出對應的教學問題：三個和尚的做法正確嗎？此時，學生能夠理解三人挑起矛盾、互相爭斗的做法是錯誤的，但部分學生會提出“三個和尚沒有損害他人利益”，認為三個和尚的做法并不算是不道德的。在學生給出獨特的見解之后，教師應對學生獨特的觀點進行肯定，并進一步導入新的教學內容——通過動畫展示，幫助學生理解不道德行為的具體表現，理解道德規范對人類正常生產生活的重要價值。依靠教學資源的合理運用，學生能夠將抽象的道德知識帶入到對應的動畫展示中，并與日后的生活形成聯動——當有人做出不道德行為時，學生會將其與動畫中的反面教材聯系起來，并自覺進行抵制。教學資源的引入能夠幫助教師實現教學活動的生動化，在多元動畫的展示下，學生能夠以更快的速度吸收相應的教學知識。

三、 趣味活動，允許學生自主發揮

教師應為學生創造發揮個人智慧的機會，引導學生在教學環節表達個人觀點。在以往的教學活動中，教師過度要求學生跟隨自身的教學進度，隨著教學任務的不斷深入，學生開始變得“隨波逐流”，認為教師所提出的觀點都是正確的，在這種情況下，其已經失去了自主判斷是非的能力，對于思想道德教育的認識也不夠深刻。

教師可利用趣味活動開展思想品德教育，引導學生觀察、表達，并對最終的探究結果進行評價，在全面提升學生的參與感的同時，強化學生對于思想品德課程的相關記憶。教師可從實際生活中選擇對應的教學內容，如生活中的不文明、不道德行為，將其編排為對應的動態動畫，并開展辯論活動——他做得對嗎？為了體現思想品德教育與實際生活的聯系，教師可靈活選定辯論主題，如生活中的不文明行為、學校中的不文明現象等，幫助學生完成從“知對錯”到“知廉恥”的轉變。作為學生的引導者，教師應積極發揮自身的教化作用，幫助學生積累思想品德教育經驗，全面提升教學效率。

四、 結束語

要提升小學思想品德課程的課堂教學效率，教師應在教學方法、學生意識與教學資源之間尋找出路，在幫助學生理解思想品德的基本定義的同時，引導學生思考、感知、表達、縮短學生與道德規范之間的距離，為學生創造“懂進退、知禮儀”的成長環境。

參考文獻：

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