人教版小學語文教材母親形象的特征研究

郭雨晴

摘 要：母親作為兒童最緊密的情感連接者，探究其在教材中的呈現特征對兒童的重要教育價值顯得尤為重要。通過對教材母親形象的歸納梳理，筆者發現選入人教版小學語文教科書的母親形象具體表現為三種特征：母親性格品質類型趨同，母親形象的社會屬性弱化，母親形象的家庭地位邊緣化。本文通過對教材母親形象的特征闡釋，彰顯母親形象的重要教育價值。

關鍵詞：母親形象;特征研究;人教版小學語文教材

劉緒源著作的《兒童文學的三大母題》將兒童文學作品劃為三個母題，分別是“愛的母題”“頑童的母題”和“自然的母題”。其中，極易引發兒童情感共鳴的是母愛的母題。母愛作為兒童文學三大母題之一，大量選入了小學語文教材中。通過對教材母親形象的統計歸納，筆者發現教材母親形象呈現的具體特征如下：

一、 母親形象的性格品質類型趨同

縱觀人類發展史，歷史上天才輩出的時代無不是母親教育的結果。教材塑造的所有母親形象都具備中國傳統母親的美德，她們的品質擔得起一切贊美。無論生活給予多少磨難，她們都能夠積極面對。戰爭、孀居、貧窮、疾病……都無法擊垮一個母親。教科書呈現的四種母親類型，勤勞堅韌、明辨是非、睿智通透、誠實守信，這些褒義詞背后的母親形象也都是正面的、積極的，甚至完美得找不到一丁點瑕疵。比如《玩具柜臺前的孩子》中的母親，她的丈夫常年臥病在床，生活困窘貧窮，孩子年幼需要照顧，她堅強地支撐著家庭。難能可貴的是這位母親從不賣慘，不會向周圍的人訴苦或抱怨，她活得很自尊。售貨員感動于小男孩的懂事，想送他一輛玩具汽車作為兒童節禮物，母親卻一口回絕了售貨員的好意，帶著兒子離開了商場。在母親身上，我們看到了勤勞堅韌、自尊自律、堅守原則等優秀的品質，可以說道德品質近乎完美。雖然12冊教材給我們帶來了69位母親，但就其性格類型而言，筆者認為只塑造了一種母親——道德品質完美的母親。母親的性格類型趨同，使得孩子在進行相關課文學習時，喪失對母親形象的解讀期待與興趣。

二、 母親形象的社會屬性弱化

母親就是孩子的先天，母親不僅對孩子的生理有著長遠的影響，更是在行為、品質等方面通過遺傳的方式傳授給孩子。也就是說，不僅孩子的體制基礎是母親打下的，孩子的智力、意志、性格、品德等基礎都是母親打下的。據統計，選文中明確具有社會角色的母親僅3位，其他母親大多是以家庭婦女的身份出現的。教材主要通過對母親養育子女的細致描述來塑造母親形象，反映出教材對母親教子、育子行為的肯定，即重視母親對子女的付出和奉獻。大部分課文中母親形象的社會屬性被削弱化，只突顯了母親的家庭屬性。教科書大量的母親都是圍繞家庭的全職婦女，這說明了在教材編寫者的認知里，合格的母親就應該是典型的“賢妻良母”，因此教材盡可能地選擇這樣的家庭母親來顯示母親的“家庭屬性”。現代社會中雖然不乏全職媽媽，但絕大多數母親都有自己獨立的事業，甚至在自己熟悉的某些領域取得了較高的成就。現實生活中孩子們的母親大多是忙碌的職業女性，在子女教育方面無暇投入過多的精力與時間，而教科書中塑造的母親大多是圍繞家庭打轉的專職主婦，這種反差表明了教材描繪的母親形象的真實性不高，與現實生活的交匯點不多，也給孩子理解教材母親造成了一定的難度。

三、 母親形象的家庭地位邊緣化

教材中的母親角色即使作為文章的主人公，其塑造也顯得扁平化，母親形象模糊不清。選文中基本沒有對母親的外貌描寫，我們只能從作者對母親神態、動作、心理、對話等的描述中窺見其品格，而對其外貌一無所知。教材中不乏名人母親，宋慶齡的母親、李星華的母親……，我們只知道她們以自身優良的品質深深地影響著子女，但這些較為出名的母親，她們是高是矮、是胖是瘦、是美麗亦或是平凡，我們無從得知。鄭新蓉的《性別與教育》一書提出了這樣的觀點：教材受到男尊女卑觀念的影響，對所有的女性角色的塑造存在四點問題，即刻板化、省略、忽視和歪曲。也即教材嚴格地遵從著男女有別的特征，教材的母親形象已經形成了固定的模式，她們在家庭中處于附屬地位。選文中的很多母親在父親出場后就變得“渺小”了，她們自發將話語權交給了丈夫。如《落花生》的母親帶著兒女們將后院的荒地開墾出來種花生，收貨后又心靈手巧地制成了多種花生食品。她與兒女們相處地愉快和諧，當收獲花生后，母親請父親一同分享收獲喜悅時，父親借由花生的用途教育子女，母親變得也像孩子一樣，聽從父親的教誨。又如《冬陽·童年·駱駝隊》的母親，她對女兒關懷備至，將女兒的飲食起居照顧周到。但是在父親教育女兒時，這位母親往往會贊同父親的觀點。女兒遇到問題時，母親總會讓她去找父親解答。這些選文的母親都被邊緣化了，她們只專注于家庭瑣事的安排。一旦遇到所謂的“大事”，她們就會將領導權交給丈夫，自己默默地退到角落，仿佛默認了自己在家庭里的從屬地位。教材的母親無一例外地用行動踐行著“男主外、女主內”的原則，努力地成為模范家庭背后的女人。邊緣化的母親在當前社會是并不常見的，現代的母親能頂半邊天，一些強勢的母親甚至將家庭變成了自己的“一言堂”。因為這些母親形象與當下存在很大的差異，學生們只能將教材母親作為純文本閱讀，無法產生預期的情感共鳴。教材中被邊緣化、模糊化的母親形象對于學生的情感教育、性別教育造成了不利的影響。

母親作為生命的起源，教材能否為學生樹立正確的母親形象，關乎社會整體的文化素養。人教版小學語文教材為我們提供了一系列刻板化、扁平化的母親形象，但是不可否認的是這種形象也是千百年來中國傳統母親呈現的典型形象。作為一名教師，在教學過程中既要發現這種母親形象的歷史繼承性，同時可以與現實生活進行結合，幫助學生從文字中找到現實的連接點，更好地理解母親形象。

參考文獻：

[1]劉緒源.兒童文學的三大母題[M].上海：復旦大學出版社，2015：33-45.

[2]鄭新蓉.性別與教育[M].北京：北京教育科學出版社，2005：145.