小學高段語文課堂提問的技巧小議

刁家俊

摘 要：當前，小學語文教師在課堂教學中，提問缺乏針對性、提問為“考試”服務、忽視學生主體性的現象普遍存在。基于此，筆者認為：小學高段語文教師應當本著針對性、層次性和啟發性的教學原則，精心設計問題、科學把握提問時機、科學追問，全面提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學高段語文;課堂提問;技巧

在課堂教學中，提問既是一種教學手段，更是一種重要的教學組織形式。有效的課堂提問，不僅能夠構建和諧、互動的課堂教學氛圍，同時還有助于活躍學生的學習思維，幫助教師檢驗學生學習的效果，了解學生的知識認知程度。因此，在教育改革不斷深入發展的背景下，小學高段語文教師在教學中，應當以教材為基礎，以問題為載體，充分發揮“問題”在教學中的重要價值，科學有效地提問，培養學生的語文思維能力，全面提高小學語文課堂教學質量。本文立足小學高段語文教學，探索在課堂教學中提問的技巧。

一、 小學高段語文課堂提問存在的問題

（一）提問缺乏針對性

課堂提問，是為教學目標服務的。因此，小學高段語文教師在設計問題的過程中，應當結合教學目標，進行設計并提出問題，通過具有針對性的問題，讓“問題”為“目標”服務。而就當前的小學語文教學而言，教師在教學的過程中，提問缺乏針對性、問題范圍廣的現象，影響了課堂提問有效性的提升。以《祖父的園子》教學為例，筆者曾觀摩過一位老師上課，在這篇文章教學的前七分鐘，教師提出了四個問題：問題1：從課題你得到了哪些訊息？問題2：作者描寫了園子的哪些景物？問題3：景物是怎樣的？問題4：明明文章的標題是《祖父的園子》，為什么作者要重點描寫園子里的景物？在前幾個問題中，尚有十來個學生舉手回答問題，當提到最后一個問題時，僅僅有2名學生舉手回答，課堂一度陷入了沉默、尷尬的境地。究其原因，筆者認為：教師過度頻繁提問，且問題過于寬泛而缺乏針對性，導致部分問題學生無從答起，最終影響了提問有效性的提升。

（二）問題以“考試”為目標

如今，應試教育依然是教育的主流模式。雖然我們倡導素質教育多年，但在考試指揮棒的影響下，教師很難摒棄傳統的教育思想、應試的教育思想。在課堂教學中，提問的目的，不僅是為了活躍教學課堂，強化師生溝通交流和互動，更多的是為了深化學生對知識的理解。然而，在當前的小學高段語文教學中，很多教師的提問，則是以“考試”為核心的。這種以考試為核心的提問模式，導致提問缺乏啟發性而存在機械、僵硬的現象。

（三）忽視學生主體地位

在新課程改革背景下，小學語文教師的課堂提問，應當本著“以學生為主體”的教育原則，精心設計問題，強化教師主導，科學有效提問。而在實際的教學中，很多教師并沒有深刻體會“以學生為主體、教師為主導”的教育思想，在問題設計、問題提出的過程中，對學生主體地位的重視不足。同時，在提問的過程中，缺乏追問，導致部分問題因跨度太大而導致學生無從回答，提問的質量嚴重下降。

二、 小學高段語文課堂提問的原則

要想提高課堂提問的有效性，教師在小學高段語文教學中，應當遵循以下提問的原則：

一是針對性原則。即教師的課堂提問應當具有針對性，提問為教學目標服務，而提問的核心在于教學的重點和難點，杜絕形式主義的提問方式。

二是啟發性原則。啟發性提問，是提高課堂提問有效性的關鍵。小學語文教師在課堂提問的過程中，應當遵循啟發性的教學原則，通過問題培養學生的語文學習思維，引發學生獨立思考，進而達到全面提高學生分析問題和解決問題能力的目的。

三是鼓勵性原則。雖然進入小學高段的學生，已經有十來歲的年紀。但孩子終究是孩子，學習的自信心很容易受到打擊。因此，教師在課堂提問的過程中，要遵循鼓勵性的原則，本著平等、民主的原則，給予學生積極的鼓勵，通過富有激勵性的語言，幫助學生樹立學習的信心，提高教學的質量。

三、 小學高段語文課堂提問的技巧

（一）精心設計問題

要想提高課堂提問的有效性，精心的問題設計是第一步，也是極其關鍵的一步。針對當前小學高段語文教學中問題缺乏層次性、啟發性的現狀，筆者認為：教師在備課的過程中，應當以教學目標為方向，精心設計問題，注重問題的啟發性、層次性。同時，還應當結合高年級學生的知識結構、能力層級、認知特點等，注重問題的系統性、連續性，改變過去一問一答式的提問模式，通過提高問題的質量達到提高提問有效性的目的。

（二）科學把握提問的時機

精心的問題設計是提高提問有效性的第一步，而科學把握提問的時機，則是提高提問有效性的關鍵。筆者在小學高段語文的教學中，結合教學需要，在以下幾個關鍵環節進行提問：一是課堂導入時提問，即采取問題導學的教學模式。課堂導入時提問有很多優勢，如吸引學生的注意力，激發學生的主動思維，讓學生帶著問題進入課堂，提高教學的質量。因此，在課堂導入的過程中提問，往往能夠取得好的教學效果;二是在重點難點處提問。重點難點，也是教師教學的關鍵點。小學語文教師在重點難點處提問，不僅能夠強化學生對這部分知識的理解，同時也有助于幫助教師檢驗學生對重難點知識學習的效果，為教師查漏補缺奠定基礎;三是在學生注意力不集中時提問。小學生活潑好動，注意力不集中是常有的事。小學語文教師在教學中，要善于借助問題吸引學生的注意力，讓學生專心聽講。因此，在學生注意力不集中時提出趣味性的問題，往往有助于取得好的教學效果。

（三）科學追問，引發學生深入思考

科學追問，不僅能夠引導學生思考，同時，追問的過程，也是學生深入理解文本內涵的過程。小學高段語文教師在課堂提問的過程中，要善于追問，通過有效的追問，讓學生深入思考，活躍教學課堂，提高提問質量。

綜上所述，在教育改革不斷深入發展的背景下，小學語文教師在教學中，要注重課堂提問的技巧性、有效性，通過科學有效的提問，構建高效的語文教學課堂。

參考文獻：

[1]張春燕.小學語文課堂教學中的提問藝術管窺[J].語文天地，2018（2）：40-41.