構建小學語文“小課堂”教學模式的途徑

丁輝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”可見，小學語文教師不僅需要傳授給學生語言文字基礎知識，更要注重培養學生的學習能力、綜合素質。語文教學中，教師可以在傳統小組合作學習模式上進行創新和優化，構建學生之間相互學習、相互進步的“小課堂”教學模式。這既是新時代課程改革的要求，又是新課標所倡導的學習方式。

“小課堂”教學模式是在合作與對話、傾聽與協助、民主與平等的基本理念下，采取生教生的教學方式。這種教學模式改革了傳統的教學方法，充分尊重了學生的學習主體地位，摒棄了學習小組分組合作的異質和分層，為學生構建了平等的“小課堂”，讓學生之間相互學習，形成一個有著共同學習目標和相互交流的“小課堂”。學生在“小課堂”之中可以看到同學身上的優勢，相互學習，不斷完善自身，提高其綜合素養;還可以實現思維的碰撞，擴展知識視野，激發潛能，有效提升語文學習效率。那么，語文教師該怎么構建“小課堂”的教學模式呢？

一、基于合作與對話構建語文“小課堂”

小學語文課堂的“小課堂”教學模式的基礎是“合作與對話”，是“以教師為中心”向“學生為主體”的有效轉變，這有利于改變學生被動接受知識和機械式記錄筆記的教學模式。在教學中，教師要充分發揮教師引導者、組織者、點撥者的作用，尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到課堂教學活動之中，鼓勵學生之間交流互動、合作學習，幫助學生構建知識體系。

在學習統編版小學語文五年級上冊的《慈母情深》一文時，筆者將班級里的40個學生分成六組，并要求學生分別構建六個“小課堂”，讓其中一名組內成員擔任“小老師”。首先，筆者要求每組的“小老師”帶領組內成員認識文章的生字，這就需要“小老師”與成員之間展開對話;其次，筆者在學生熟練閱讀課文的基礎之上，對每個“小課堂”下達任務，如“這篇文章運用大量的動作描寫，表現了母親的慈祥與善良和對孩子深沉的愛，請每個‘小課堂找出至少十個能代表母親人物特點的動詞或場景”，這樣就促使學生之間進行合作學習;最后，筆者將六個“小課堂”整合成兩個“小課堂”，每個“小課堂”再重新選擇一名“小老師”，引導學生針對文章的“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話交流和討論為什么會“鼻子一酸”，再次促使學生之間展開對話。

在這樣輕松愉悅的課堂氛圍之中，“小老師”和學生不斷交流互動，他們的思想不斷碰撞。每組學生在“小老師”的帶領下不僅掌握了知識點，還能聯系上下文分析文中關鍵句的意思，體會其表達效果。同時，學生也常常能提出有價值的問題并解決問題。這樣的課堂模式，既激發了學生的學習興趣，又引發了學生的思考，提高了學生學習的主觀能動性和學習效率。

二、基于傾聽構建語文“小課堂”

在小學語文“小課堂”的教學模式之中，學生是整個學習活動的主體，教師作為傾聽者、引導者、組織者和點撥者，要善于在課堂之中傾聽學生的交流，察覺學生對知識的困惑點，引導學生進行深刻思考，并組織學生之間進行疑惑互換和答案交流。同時，教師還要鼓勵學生根據自身的生活經驗、社會經驗、知識積累做出交流，從而幫助學生養成勤于思考的學習習慣。

在學習統編版小學語文六年級上冊的《書湖陰先生壁》一文時，筆者就利用“小課堂”教學模式，引導學生對“小老師”提出疑惑，并要求“小老師”對學生的疑惑進行整理與歸納后，再帶領組內成員進行討論。在組內成員和“小老師”的幫助下，學生切實解決了問題，這個過程也培養了學生的合作意識。學習的過程中，筆者又要求“小老師”帶領組內成員對各自的閱讀情況進行評價和總結，這個過程可以培養學生的傾聽意識。在完成這些教學內容后，筆者要求學生之間形成“兩兩互教”的“小課堂”教學模式，學生在“小老師”與“學生”之間進行身份互換，作為學生的一方要向“小老師”請教讀書的方法，“小老師”要指導學生閱讀，并注意傾聽，做出評價。

在這個過程中，學生在相互合作中逐漸完善了自身。當筆者觀察“小老師”講述閱讀方法的時候，發現學生對“茅檐長掃靜無苔”這句話的斷句意見不一致，有的學生認為應該讀“茅檐/長掃/靜/無苔”;有的學生認為應該讀“茅檐/長掃/靜無苔”。于是，筆者便引導學生傾聽同伴讀的時候，仔細分析哪個讀出來的感情更像作者描述的情感，這樣學生再次進行傾聽。在傾聽的過程中，學生可以初步把握文本的主要內容，體會作者表達的思想感情，進而感受文中關鍵詞句表情達意的作用。

三、基于平等構建語文“小課堂”

在小學語文“小課堂”教學模式之中，學生之間是平等的，“小老師”是學生進行“毛遂自薦”并獲得“小課堂”內成員一致認可的。“小課堂”中的師生關系也是民主平等的，教師應激發學生學習的主動性和積極性，引導學生能全面參與到語文學習活動之中。

當前，寫作訓練是整個小學語文教學的重點，也是難點。學生寫作水平提升緩慢的主要原因之一是學生缺乏對生活素材的挖掘，不能很好地將寫作與生活實際聯系起來。通過“小課堂”教學模式，“小老師”可以在教師的引導下帶領學生將自身生活經驗、社會經驗進行交流分享，不斷促使學生對生活素材進行觀察與發現，使學生能不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象，并在“小課堂”之中進行良好的互動。學生這樣反復練習，便會嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，促進學生對語言文字的運用，增強他們習作的自信心。

在民主平等的課堂氛圍中，學生在“小老師”的帶領下能積極發言、活躍思維，并提出一些生活現象。通過組內成員的談論與交流，學生能把自己認為新奇有趣或印象最深、最受感動的事情寫清楚，使之變成一篇篇優美的文章，有效提升了學生的習作水平。

總之，隨著新課改對學生綜合素養發展要求的不斷提高，教師對小學語文課堂教學不斷進行創新和改進，促使其更具有時代性、高效性。在小學語文教學中，教師構建“小課堂”教學模式時，可以基于合作與對話的理念激發學生積極參與到學習之中，提高學生的學習興趣和主觀能動性;可以基于傾聽與合作的理念保證學生學習活動的主體地位，幫助學生形成良好的學習習慣和語文學習能力;可以基于民主與平等的理念幫助學生交流互動、共同進步，激發學生學習的積極性。由此可見，小學語文“小課堂”教學模式采取生教生的教學方式，既激發了學生的學習潛能，又有效提高了小學語文課堂的教學效率。

（責任編輯：孫麗英）