寓教于樂培育學生的信息技術素養

王德勝 張海峰

在信息技術教學中實現寓教于樂，實施快樂教學，就要讓學生在興趣中學習，讓學生在自主探究中學習，讓學生在想象創新中學習，讓學生聯系生活實際學習。只有這樣，才能使信息技術課堂真正成為學生學習的樂園。

一、巧妙導入 ，在興趣中學習

特定的年齡階段使小學生更容易接受新生事物，他們想進一步通過自己的探究了解未知。信息技術教學要抓住學生的興趣點，通過巧妙的課堂導入，激發學生的學習熱情。

（一）情境導入

把信息技術教學內容創設成貼近學生生活的情景，可以激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以把形、情、境、理相互融合，用于渲染課堂氣氛，盡可能多地為學生理解教材提供特定的情境。

以大連理工大學版小學信息技術五年級下冊（以下案例涉及的教材均為大連理工大學版）“Word中的表格制作”一課教學為例，教師創設了一個名為紅心寶寶的北京小朋友要來大連觀光旅游的情境。教師出示課件：紅心寶寶在北京火車站購買列車時刻表，售票員為他提供了兩份內容完全一樣的列車時刻表，其中有一份是表格制成的，另一份是比較雜亂的。之后，教師提問：你覺得他買哪份作為參考比較好？為什么？同時提出任務：你想不想自己親自動手制作Word中的表格？學生制作電子表格的積極性一下子被調動起來了。

（二）故事導入

故事導入新課能激發學生的學習興趣，讓學生對本課學習內容產生更多的學習欲望。如四年級下冊“修飾文字”一課教學，開課時，教師以人們熟知的動畫片中的“大頭兒子”為主人翁，創編了一個關于大頭兒子獲獎的故事。大頭兒子覺得獎狀上的字體、字號、顏色不好看，看到獎狀就哭了起來。后來，在小頭爸爸的幫助下，借助電腦終于把獎狀修飾漂亮了。此時，教師提問：你想不想自己也能修飾美化獎狀？通過這樣生動的故事導入新課，激發了學生的求知欲，引起了學生的好奇心，達到了事半功倍的效果。

（三）游戲導入

愛玩是孩子的天性。在教學中，適當運用這種理念，就會吸引學生的注意力。學生在“游戲”中會體驗到學習的快樂。例如在教授“設置表格底紋顏色”一課時，教師設計了玩“幸運盒子”的游戲。

幸運盒子是一種娛樂消費機。在機器上擺滿了相同顏色的盒子，支付一定金額，顧客就可以挑選一個盒子。運氣好的話，盒子里的物品價值會遠超支付金額。利用此原理，教師將這種幸運盒子設計成了電子表格的形式，表格里設置了不同的獎項，如果想知道自己所選的獎項，就必須將表格的顏色設置成白色。于是，在這樣充滿懸念的氣氛中，學生學得津津有味，不知不覺就學會了設置表格顏色的操作。整節課，學生都沉浸在尋找“大獎”的興奮中。

（四）作品導入

學生的學習受很多因素影響，除了外部動機，學生自身的內部動機、愛好對推動學習也具有重要意義。作品展示可以極大調動學生學習的內驅動力。例如，在教學四年級上冊教材“繪畫小蝌蚪找媽媽”一課時，在授課之初，教師用演示文稿展示精彩的《小蝌蚪找媽媽》繪畫作品，學生看到精美的繪畫后躍躍欲試，都想自己親自動手制作精美繪圖。

二、自主探究，在合作中學習

精彩的導入，可以激發學生的學習熱情，而接下來的教學過程則更為重要。教師可以采取小組自主合作學習的形式，讓學生在自主探究過程中提出相應的問題，合作解決問題，在自主探究中體驗與他人交流的快樂。

在自主探究過程中，我們按照“組間同質，組內異質”的原則，將4名學生劃為一個學習小組，編號1至4號。學習能力最好的1號帶最弱的4號，次好一點的2號帶次弱的3號，1號為組長。如在四年級上冊教材第二單元“美圖秀秀”的學習中，學生先自主探究，然后同組交流，最后匯總答案，這樣的學習大大提高了整體的學習效率和質量。

學習小組的劃分不是固定的，是動態的。學生的個性特長是有差異的，也許某位學生在作品制作環節是小組的4號，但在作品演示匯報時就是小組的1號。教師要根據學習任務的不同對小組人員進行調整，盡量讓每個學生的個性特長都能得到發揮。

比如，在“數字聲音與生活”一課中，因為要完成一個綜合的配音任務，小組的每個成員都要參與其中。誰的電腦操作比較熟練，誰就負責軟件編輯;誰的個性比較活潑，誰就來匯報小組作品。同時，教師還要靈活調整小組的人數，對小組中每個成員的具體任務分工進行指導點撥。

三、啟發想象，在創新中學習

小學生具有非常豐富的想象力。啟發學生想象，滿足小學生的創新愿望，他們就會愿意學習。教師在課堂教學中通過優秀的范例引導學生發揮想象，大膽創作，并結合校園及生活中的情境，鼓勵學生運用所學，大膽創新，讓學生真正成為課堂的主人。

例如，在教學六年級下冊“未來我的母?！币徽n時，教師首先啟發學生大膽想象，描述自己想象中的未來母校，并讓他們用信息技術手段來制作自己心目中的母校。學生在快樂中充分利用了教學用書、網絡、多媒體等手段愉快的完成課程任務。課后，當學生在學校LED大屏幕上看到了自己作品的時候，很有成就感。

六年級學生學習scratch中的“外觀類命令”時，教師制作了一個“猜猜看”游戲小樣例——用九個小方塊遮住一個漢字，每次用鼠標點擊一個小方塊，小方塊顏色變淺，露出被遮擋漢字的一部分，最先猜到答案的即為獲勝。在學生制作游戲時，教師引導學生不要只猜漢字。由此，學生發揮想象，制作出許多優質的作品：有的學生制作了漢字猜猜看;有的學生制作了動物猜猜看;還有的學生制作五金工具猜猜看等。

四、聯系生活實際，在體驗中學習

信息技術教師要努力在課堂教學中創設信息技術學以致用的學習情境與氛圍，聯系學生的生活實際，引導學生把學到的知識應用到生活實際，讓課堂活起來。

在教學五年級下冊“美化表格”一課時，教師要求學生將所學知識制作成平時常用的課程表。為了讓學生對活動更加感興趣，制作出精美的課程表，教師制作了學生喜聞樂見的闖關游戲，讓課堂靈動起來。游戲第一關：繪制斜線表頭;游戲第二關：修飾表格的邊框;游戲第三關：為表格添加底紋。

在學生學習“數字聲音與生活”一課時，教師設計了為動畫電影角色配音的學習任務。學生喜歡看動畫片，更善于模仿。他們在學習過程中，不僅了解到了數字聲音的格式，還學習了錄制聲音及剪輯聲音的方法。學生在親身體驗了為動畫角色配音的任務后，知道了電影配音工作不是想象中的那樣容易。

總之，作為信息技術課教師只有走入學生的內心世界，給予學生想象的空間，采用充滿童趣的教學方法，才能讓信息技術課堂真正成為學生學習的樂園。

（責任編輯：趙靜）